Unterricht mit ADHS: Aktivitäten für Lehrkräfte

Nehmen wir an, es ist die dritte Stunde, dreißig Kinder sind in der Klasse, und du erklärst an der Tafel Brüche. In einer der hinteren Reihen klopft ein Schüler seit drei Minuten mit dem Stift auf den Tisch, ist zweimal aufgestanden, um etwas zu suchen, die Seite in seinem Heft ist leer. Du willst nicht bestrafen, aber du willst auch den Rest der Klasse nicht verlieren. In dieser Lage stehen die meisten Lehrkräfte zwischen zwei Möglichkeiten: entweder ständig zu ermahnen oder es zu übergehen und weiterzumachen.

Es gibt einen dritten Weg, und für ihn braucht es kein eigenes Aktivitätsprogramm. Meistens genügt es, die Form des Unterrichts an ein paar Stellen leicht zu verschieben. Unten habe ich Praktiken aufgeschrieben, die einer Schülerin oder einem Schüler mit ADHS helfen, im Unterricht weniger zu kämpfen, mit Zeitangaben und Beispielsätzen. Ich bin keine Lehrkraft. Als Erwachsene mit ADHS kenne ich die Seite der Schülerin oder des Schülers; die Seite der Lehrkraft kenne ich aus dem, was ich gelesen habe, und aus dem, was die erzählen, die die Arbeit machen. Deshalb habe ich den Ton nicht auf „Du musst das tun“, sondern auf „An deiner Stelle würde ich das ausprobieren“ gelegt.

Worauf diese Vorschläge sich stützen

Etwas möchte ich gleich zu Beginn trennen, denn im Unterricht ist deine Zeit knapp. Nicht jeder Vorschlag ist gleich gut belegt.

Die am besten gestützten Interventionen im Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit ADHS sind die verhaltensbezogenen: klare Erwartungen, sofortige Rückmeldung, erwünschtes Verhalten bemerken und verstärken, die Aufgabe anpassen. Die Übersichtsarbeit zu Unterrichtsstrategien von DuPaul und Kolleginnen und Kollegen und die Prüfung psychosozialer Behandlungen von Evans und Kolleginnen und Kollegen gehen in diese Richtung. Auch die Übersichtsarbeit von Daley und Kolleginnen und Kollegen aus dem Jahr 2018 beschreibt, dass der Kern der verhaltensbezogenen Ansätze, also Struktur und unmittelbare Rückmeldung, in der Schule wie zu Hause genutzt wird.

Bei bewegtem Lernen, der Übertragung von Verantwortung und der Gestaltung von Gruppenarbeit ist die Lage anders. Ein Teil davon hat eine bei Kindern mit ADHS erprobte und gemessene Seite (für Bewegung kleine, aber interessante Studien), ein anderer Teil stammt aus allgemeinen pädagogischen Prinzipien und aus der Erfahrung der Lehrkräfte, die die Arbeit machen. In jedem Abschnitt werde ich schreiben, wo wir gerade sind. Es gibt keine Stelle, an der ich den Satz „Diese Praxis erhöht die Note einer Schülerin oder eines Schülers mit ADHS um so viel“ bilden könnte.

Zuerst Platz, Ordnung und ein Ausweg

Vor den Aktivitäten ist entscheidend, wo die Schülerin oder der Schüler sitzt. Der Beleg dafür ist begrenzt, aber die Logik ist solide: Je weniger Ablenkendes da ist, desto mehr der übrigen Aufmerksamkeit bleibt beim Unterricht.

An deiner Stelle würde ich die Schülerin oder den Schüler in die Nähe des Lehrerpults und der Tafel setzen, aber mit dem Rücken zu Fenster und Tür. Eine allzu vordere Reihe ist für manche Schülerinnen und Schüler peinlich, deshalb ist es gut, sie oder ihn zu fragen. Am meisten hilft es, neben die Schülerin oder den Schüler eine ruhige und ordentliche Mitschülerin oder einen ruhigen und ordentlichen Mitschüler zu setzen. Neben einen zappeligen Schüler einen weiteren zappeligen zu setzen, belastet meist beide.

Das Zweite ist ein geregelter Ausweg für Bewegung. Einen Ausweg für Bewegung zu definieren, heißt nicht, die Klassenregel zu lockern. Mit der Schülerin oder dem Schüler kann man vorher ein Zeichen vereinbaren: Wenn die Hand zum zweiten Mal auf den Tisch schlägt oder die Karte umgedreht wird, darf sie oder er für eine Minute hinten stehen, ein Schluck Wasser trinken und zurückkommen oder das Federmäppchen in eine Ecke der Klasse tragen. Wenn diese Regel vorher besprochen wird, entsteht keine Scham. Wird sie ohne Gespräch angewendet, sieht sie wie eine Strafe aus.

Auch den Tisch kannst du klein halten: Auf dem Tisch liegt nur das Material, das für diese Stunde gebraucht wird, die Tasche steht auf dem Boden. Die Minuten, die die Schülerin oder der Schüler mit der Suche nach dem verlorenen Stift und dem nicht auffindbaren Radiergummi verbringt, sind ein versteckter Verlust, der die ersten fünf Minuten der Stunde auffrisst. In meinem Text über die Schwierigkeit, sich zu Beginn des Unterrichts hinzusetzen, habe ich beschrieben, warum die ersten fünf Minuten so schwer sind.

Bewegung in den Unterricht einbauen

Es ist ergiebiger, das Zappeln der Schülerin oder des Schülers mit ADHS zu nutzen, statt es zu unterdrücken. Hier gibt es zwei verschiedene Behauptungen, und man muss sie trennen.

Die erste ist bewegtes Sitzen. In der Studie von Sarver und Kolleginnen und Kollegen aus dem Jahr 2015 zeigten Kinder mit ADHS bei Arbeitsgedächtnisaufgaben mit vermehrter Bewegung eine bessere Leistung. Zappeln lenkt bei manchen Aufgaben also nicht ab, es kann die Aufmerksamkeit unterstützen. Diese Forschung wurde bei einer eng begrenzten Aufgabenart (Arbeitsgedächtnis) gemacht; deshalb wäre „In jeder Stunde soll gezappelt werden“ übertrieben. Die Einzelheiten stehen im Text Bewegtes Sitzen.

Die zweite ist Bewegung vor dem Unterricht. In der Studie von Pontifex und Kolleginnen und Kollegen aus dem Jahr 2013 erzielten Kinder mit ADHS nach einer 20-minütigen Einheit mit mittlerer Intensität auf dem Laufband in einigen kognitiven Tests und in Lese- und Rechenmessungen bessere Ergebnisse. Die Studie war klein und hatte nur eine Einheit. Die Richtung ist interessant, aber nicht solide genug, um zu sagen: „Lassen wir zu Stundenbeginn 20 Minuten herumrennen.“

Darauf gestützt kannst du im Unterricht Folgendes ausprobieren. Alles kannst du auf die ganze Klasse anwenden, ohne die Schülerin oder den Schüler mit ADHS zu markieren.

Im Stehen antworten (1 bis 2 Minuten). Stell eine Multiple-Choice-Frage. Lege die Ecken der Klasse für A, B, C, D fest. Die Schülerinnen und Schüler gehen je nach Antwort in eine Ecke. Bewegung und schnelle Abfrage zugleich.

An die Tafel kommen und lösen (3 bis 5 Minuten). Statt auf dem Platz zu sitzen und einer Aufgabe zuzuhören, kommt die Schülerin oder der Schüler an die Tafel und löst einen Schritt. Mit drei Schülerinnen und Schülern drei Schritte, jeweils eine Person.

Galerierundgang (10 bis 15 Minuten). Häng vier, fünf Blätter an die Wände der Klasse. Auf jedem Blatt steht eine Frage oder ein Begriff. Kleine Gruppen gehen herum und schreiben zu jedem Blatt einen Satz. Das ist eine natürliche Bewegungspause mitten im Unterricht.

Steharbeitsplatz (während der ganzen Stunde freiwillig). In einer Ecke der Klasse ein hoher Tisch oder ein Brett am Fensterbrett. Wer möchte, schreibt eine Weile dort im Stehen. Halte diesen Platz nicht nur für die Schülerin oder den Schüler mit ADHS, sondern reihum für alle offen.

Kleine Handwerkzeuge. Ein Antistressball, ein unter dem Tisch gespanntes Gummiband, ein Stiftkissen. Stille Dinge, die nicht ins Auge fallen. Die einzige Bedingung: Wenn das Werkzeug zum Spielzeug wird, fällt es weg. Diese Bedingung muss man vorher mit der Schülerin oder dem Schüler besprechen.

Wenn es außerdem möglich ist, zwischen den Stunden für Bewegung nach draußen zu gehen, passen einige Ideen aus dem Text Aktivitäten im Freien auf den Schulhof.

Die Arbeit in kurze Aufgaben teilen

Das ist eine der am stärksten belegten Anpassungen im Unterricht. Auch in der Übersichtsarbeit von DuPaul und Kolleginnen und Kollegen war die Aufgabenanpassung (die Menge der Arbeit verringern, in Stücke teilen, häufiger Rückmeldung geben) eine herausragende Strategie.

Die Logik ist einfach. Ein Blatt mit zwanzig Aufgaben ist für eine Schülerin oder einen Schüler mit ADHS eine Arbeit, deren Ende nicht zu sehen ist. Wenn du dieselben zwanzig Aufgaben in vier Kästen teilst, gibt das Ende jedes Kastens ihr oder ihm ein sichtbares Ende. Nach fünf Aufgaben bekommt sie oder er Rückmeldung und macht dann weiter.

In der Praxis kannst du es so machen:

• Schreib statt 20 Aufgaben vier Abschnitte zu je fünf oder lass das Blatt falten. Wenn die Schülerin oder der Schüler einen Abschnitt fertig hat, soll sie oder er ihn dir zeigen. Während du schaust und die anderen arbeiten, genügt eine Bestätigung von 10 Sekunden.
• Teile einen langen Text in drei Schritte und schreib an den Anfang jedes Schritts seine eigene Zeit: „1. Einleitungssatz (5 Min.). 2. Zwei Beispiele (10 Min.). 3. Schluss (5 Min.).“ Es genügt, das an die Tafel zu schreiben.
• Sag vorher, was am Ende der Aufgabe zu tun ist. „Wenn du fertig bist, geh in die Leseecke oder schau dir die nächste Seite an.“ Wenn eine Schülerin oder ein Schüler, die oder der fertig ist, nichts zu tun hat, stört sie oder er den Unterricht der anderen.
• Halte die Zeit sichtbar. Projiziere einen Timer an die Tafel oder stell eine Sanduhr auf den Tisch. „Du hast fünfzehn Minuten“ reicht mündlich nicht, denn eine Schülerin oder ein Schüler mit Zeitblindheit kann fünfzehn Minuten nicht spüren.

Das Anfangen ist dagegen eine eigene Schwierigkeit. Manche Schülerinnen und Schüler sitzen nach der Aufgabenstellung lange vor dem Heft; nicht aus Faulheit, sondern weil sie nicht wissen, wo sie anfangen sollen. Statt zu so jemandem „Fang an“ zu sagen, nenne die erste Bewegung: „Schlag dein Heft auf, schreib das Datum, lies mir die erste Aufgabe vor.“ Das ist ein kleiner Funke, der bei dem hilft, was man Aufgabenlähmung nennt. Zwei Minuten neben ihr oder ihm zu stehen und zu sehen, dass sie oder er anfängt, bringt sie oder ihn oft dazu, allein weiterzumachen.

Echte Verantwortung geben

Eine starke Studie, die die Wirkung von Verantwortung auf Kinder mit ADHS misst, kenne ich nicht. Hier stütze ich mich auf ein allgemeines Prinzip: Sich nützlich zu fühlen, wenn man eine Arbeit macht, verändert den Platz des Kindes in der Klasse. Schülerinnen und Schüler mit ADHS hören den Tag über oft „Sitz, sei still, pass auf“. Mit einer Aufgabe betraut zu sein, bricht diesen Ton.

Verantwortungen, die funktionieren, haben drei Eigenschaften: Sie enthalten Bewegung, haben ein sichtbares Ergebnis und sind kurz. Beispiele:

Verantwortung	Dauer	Wann geeignet
Hefte oder Bücher austeilen	2-3 Min.	Stundenbeginn
Den Timer starten und „Die Zeit ist um“ sagen	Während der Aktivität	Bei kurzen Aufgabenblöcken
Die Tafel wischen, die nächste Seite schreiben	2-3 Min.	Zwischen den Stunden, beim Übergang
Das Material der nächsten Aktivität holen	2 Min.	Vor dem Übergang
Die Klassenpflanze gießen	1-2 Min.	Einmal am Tag
Eine Mitteilung in eine andere Klasse bringen	5 Min.	Bei Bedarf

Ich habe drei Hinweise. Erstens: Nutze Verantwortung nicht als Belohnung oder Strafe. In dem Moment, in dem du sagst „Du hast dich heute gut benommen, du darfst die Tafel wischen“, wird die Arbeit zu einem Handel, und die Schülerin oder der Schüler verliert sie an dem Tag, an dem sie oder er sie am meisten braucht. Die Verantwortung soll als Rolle feststehen. Ähnlich hilft für die Frage, wie ein Belohnungssystem in der Klasse funktioniert, der Rahmen im Text über Belohnungssysteme.

Zweitens: Mach die Verantwortung für die Klasse offen. Wenn du einer einzelnen Schülerin oder einem einzelnen Schüler sagst „Das ist deine Aufgabe“, sehen die anderen das als Privileg. Richte eine wöchentliche Aufgabenliste ein: Alle bekommen reihum eine andere Rolle. Du kannst darauf achten, dass die Rolle für die Schülerin oder den Schüler mit ADHS mit Bewegung verbunden ist, aber in dieser Liste fällt das nicht auf.

Drittens: Wenn sie oder er die Arbeit gemacht hat, würdige das sichtbar, aber ohne zu übertreiben. „Danke, die Zeit lief heute gut“ genügt. Vor der Klasse zu sagen „Seht ihr, er macht das ganz toll“, stellt die Schülerin oder den Schüler in den Augen der anderen an einen anderen Platz.

In der Gruppenarbeit: Rollen und Zeit

Gruppenarbeit ist für Schülerinnen und Schüler mit ADHS eine Sache mit zwei Schneiden. In einer unstrukturierten Gruppe geht sie oder er entweder unter oder übernimmt die ganze Arbeit. Auf Universitätsebene habe ich das im Text Gruppenarbeiten beschrieben. Auch in Grund- und Unterstufenklassen sieht man dieselben beiden Enden.

Der Beleg kommt hier aus zwei verschiedenen Richtungen. Peer-Tutoring im Unterricht (Schülerinnen und Schüler arbeiten zu zweit und erklären einander) ist bei Kindern mit ADHS erforscht und kommt in der Übersichtsarbeit von DuPaul und Kolleginnen und Kollegen als Ansatz mit positiven Ergebnissen vor. Die Rollenverteilung in größeren Gruppen stammt dagegen aus den allgemeinen Prinzipien des kooperativen Lernens; einen klaren Beleg dafür, dass sie speziell mit Schülerinnen und Schülern mit ADHS erprobt wurde, kenne ich nicht.

Die Ordnung, die ich vorschlage:

Halte die Gruppe klein. Zu zweit oder zu dritt. Ab vier wird es für Schülerinnen und Schüler mit ADHS leichter unterzugehen.

Verteile die Rollen mit Karten. Jede Schülerin und jeder Schüler bekommt eine Karte: Vorleser, Schreiber, Zeitwächter, Materialverantwortlicher. Die Rollen wechseln bei jeder Aktivität. Die Schülerin oder der Schüler kennt die Arbeit auf der eigenen Karte, die Frage „Was soll ich tun?“ wird seltener gestellt.

Zerlege die Zeit. Wenn die Gruppenarbeit dreißig Minuten dauern soll, beginne mit einer „Plan“-Runde von zwei Minuten, arbeite zwanzig Minuten und lass in den letzten fünf Minuten aufschreiben, „wer was gemacht hat“. Komm als Lehrkraft einmal in der Mitte vorbei und gib jeder Gruppe eine Rückmeldung von einem Satz.

Mach die Einteilung selbst. Gruppen, die Schülerinnen und Schüler selbst wählen, bergen für die Schülerin oder den Schüler mit ADHS oft das Risiko, als Letzte oder Letzter gewählt zu werden. Wenn du einteilst, entfällt dieses Risiko. Du kannst eine passende, geduldige Partnerin oder einen passenden, geduldigen Partner finden.

Mach das Ergebnis sichtbar. Jede Gruppe soll auf ein gemeinsames Blatt oder an die Tafel schreiben. Das sorgt dafür, dass der Beitrag der Schülerin oder des Schülers mit ADHS sichtbar wird. Arbeiten, die mündlich beschlossen und dann vergessen werden, sind die Stelle, an der Gruppenarbeit am häufigsten stockt.

Übergänge weicher machen

Die schwersten Momente für Schülerinnen und Schüler mit ADHS sind oft nicht die Mitte der Stunde, sondern Stundenbeginn, Stundenende und die Rückkehr aus der Pause. Von einer Arbeit zur anderen zu wechseln ist eine eigene Arbeit der exekutiven Funktionen. Im Text Schwierigkeiten mit Übergängen habe ich den Grund dafür und die Form bei Erwachsenen beschrieben. Bei Kindern und Jugendlichen gilt dieselbe Logik, und sie hat im Unterricht eine konkrete Entsprechung.

Praktiken, die den Übergang erleichtern:

Zweistufige Warnung. „In fünf Minuten räumen wir auf“ und eine Minute vorher „noch eine Minute“. Eine Warnung, die nur einmal gesagt wird, reicht für Schülerinnen und Schüler mit ADHS oft nicht. Unterstütze die mündliche Warnung mit einem sichtbaren Zeichen: das Licht dimmen, die verbleibende Zeit an die Tafel schreiben oder ein Klingelzeichen.

Derselbe Übergang, dieselbe Reihenfolge. Nach jeder Pause sollen die Schülerinnen und Schüler dasselbe tun: sich auf den Platz setzen, das Heft aufschlagen, die erste Aufgabe an der Tafel ansehen. Je fester die Routine ist, desto weniger Entscheidungen trifft die Schülerin oder der Schüler. Dabei hilft eine „Einstiegsfrage“: Die Schülerinnen und Schüler beantworten beim Hereinkommen die zweiminütige Frage an der Tafel, und du nimmst die Anwesenheit auf.

Kurze Bewegung beim Übergang. Von einer bewegten Stunde in eine ruhige zu wechseln ist schwer. Drei Minuten Dehnen oder tiefes Atmen können diesen Übergang weicher machen. Die Einzelheiten zu Mitteln der Beruhigung stehen im Text beruhigende Aktivitäten.

Die letzten fünf Minuten der Stunde. Diese Zeit geht in den meisten Klassen verloren, weil die Taschen schon vor dem Klingeln gepackt werden. Mach die letzten fünf Minuten zu einem festen Ritual: in einem Satz aufschreiben „Was habe ich heute gelernt?“, die Hausaufgaben von der Tafel ins Heft übertragen, den Tisch aufräumen. Dass die Hausaufgaben nicht aufgeschrieben werden, gehört bei Schülerinnen und Schülern mit ADHS zu dem, was am häufigsten verloren geht; wenn du das Aufschreiben kontrollierst, geht etwas nach Hause.

Ein Beispiel für eine Unterrichtsstunde

Wenn man alles zusammensetzt, kann eine Stunde von 40 Minuten so aussehen. Das ist eine Vorlage, die du an deinen Unterricht anpasst.

Minuten	Was gemacht wird	Wobei es der Schülerin oder dem Schüler mit ADHS hilft
0-3	Einstiegsfrage an der Tafel beim Hereinkommen; eine Schülerin oder ein Schüler teilt die Hefte aus	Routine, Bewegung, Verantwortung für eine Aufgabe
3-10	Kurzer Vortrag, drei Hauptgedanken an der Tafel	Die Zeit ist kurz, die Struktur sichtbar
10-12	Antworten, indem man in die Ecken geht	Bewegungspause, schnelle Abfrage
12-25	Einzel- oder Partnerarbeit in zwei Abschnitten zu je fünf	Aufgabe in Stücken, Rückmeldung bei jedem Abschnitt
25-28	Kurzes Dehnen oder Antwortspiel im Stehen	Übergang, Energie abbauen
28-36	Anwendung in Dreiergruppen mit Rollenkarten	Klare Rolle, kurze Zeit
36-40	Ein Satz „Was habe ich heute gelernt?“, Hausaufgaben aufschreiben, aufräumen	Fester Abschluss, die Hausaufgaben gehen nach Hause

Dieser Plan muss nicht in jeder Stunde angewendet werden. Es genügt völlig, in einer Stunde die Bewegung und in einer anderen das Zerlegen der Aufgabe auszuprobieren.

Bewegung und Ermahnung nicht zur Strafe machen

Zum Schluss möchte ich drei Dinge ansprechen, die Lehrkräfte unabsichtlich tun, die für Schülerinnen und Schüler mit ADHS aber schwere Folgen haben.

Die Pause wegnehmen. Wenn die Schülerin oder der Schüler die Pause verliert, weil sie oder er im Unterricht nicht still sitzen konnte, wird die nächste Stunde noch schwerer. Sich zu bewegen ist für diese Schülerin oder diesen Schüler ein Bedürfnis, keine Belohnung. Das Bedürfnis nach frischer Luft und Bewegung mit Strafe zu unterdrücken geht nach hinten los.

Vor der Klasse ermahnen. Ein Satz wie „Schon wieder aufgestanden, setz dich“ steigert die Scham der Schülerin oder des Schülers und führt dazu, das nächste Aufstehen zu verbergen. Scham ist ein Gefühl, das diese Schülerinnen und Schüler in der Schule oft erleben; im Text ADHS in Schule und Universität habe ich sie als eines der Dinge beschrieben, die hinter schwankenden Noten liegen. Ermahne unter vier Augen, kurz und konkret: „Schlag dein Heft auf“ zu sagen hilft mehr als „Pass auf“.

Verhalten mit dem Charakter verbinden. Eigenschaftswörter wie „faul“, „unordentlich“, „gleichgültig“ setzen sich in dem fest, was die Schülerin oder der Schüler mit ADHS über sich selbst denkt. Oft kann diese Schülerin oder dieser Schüler es nicht, nicht weil sie oder er nicht will. Das Problem kann sein, dass die Aufgabe oder die Umgebung nicht zur Schülerin oder zum Schüler passt. Das heißt nicht, nachsichtig mit dem Verhalten zu sein, sondern an die richtige Stelle zu schauen.

Dasselbe Prinzip gilt im Gespräch mit den Eltern. Erzähle nicht, was die Schülerin oder der Schüler nicht kann, sondern was im Unterricht funktioniert. Wie man das Gespräch von der Seite der Eltern her vorbereitet, habe ich im Text Gespräch mit der Lehrkraft beschrieben. Für die Lehrkraft können die Praktiken in diesem Text in demselben Gespräch eine konkrete Anfangsliste sein. Für Methoden, die die Schülerin oder der Schüler zu Hause beim Lernen nutzt, zeigen der Lerntext und der Text über Aktivitäten für drinnen die Entsprechung der Praktiken aus dem Unterricht zu Hause.

Was mir bleibt

Ich denke, im Unterricht hilft am meisten, den Unterricht ein wenig zu verändern, statt zu versuchen, die Schülerin oder den Schüler zu korrigieren. Das ist für die Lehrkraft weniger anstrengend und für die Schülerin oder den Schüler weniger beschämend. Dass jemand mit ADHS jahrelang „Pass auf“ hört, ist, finde ich, viel weniger gerecht, als ihr oder ihm einen Unterricht anzubieten, bei dem sie oder er aufpassen kann.

Zweitens: Versuch nicht, alles auf einmal zu machen. In einer Klasse von dreißig sieben Praktiken auf einmal zu beginnen, wird meist in der dritten Woche aufgegeben. An deiner Stelle würde ich eine auswählen: die Übergangswarnung oder das Zerlegen der Arbeit. Nach einem Monat würde ich schauen, und wenn es geholfen hat, eine hinzufügen. Was klein und durchhaltbar ist, ist besser als das, was groß ist und halb liegen bleibt.

Drittens: Nichts in diesem Text ist eine Behandlung. Die Unterrichtsordnung heilt ADHS nicht, sie macht den Tag der Schülerin oder des Schülers besser bewältigbar. Wenn die Schülerin oder der Schüler trotz aller Anpassungen dauernd Mühe hat, sind die Orte, an denen man sprechen sollte, die Eltern, der Schulberatungsdienst und die Ärztin oder der Arzt. Sieh das nicht als Scheitern. Die Klasse ist nur ein Teil im Leben des Kindes; es gibt eine Grenze dessen, was eine Lehrkraft tun kann, und diese Grenze zu kennen, gehört auch zur Arbeit.