Das Gespräch mit der Lehrkraft bei einem Kind mit ADHS

Lehrergespräche rutschen meist in eines von zwei Extremen: Entweder geht die Zeit damit drauf, die Diagnose zu erklären, oder das Gespräch wird zu einer Beschwerdeliste. Beides ändert im Klassenzimmer nichts.

Dieser Text beschreibt die Vorbereitung, die das Gespräch nützlich macht.

Warum es nicht reicht, die Diagnose zu erklären

Der Satz „Mein Kind hat ADHS“ gibt eine Information, aber keine Anweisung. Das Gegenüber kann daraus nicht ableiten, was es tun soll.

Dazu kommt, dass über ADHS verbreitete Fehlinformationen kursieren: dass ein Kind, das nicht zappelig ist, kein ADHS haben könne, dass die Diagnose übertrieben werde, dass Medikamente unnötig seien. Rutscht das Gespräch in diese Debatte, bleibt nichts, was sich im Klassenzimmer ändern könnte. Die Liste dieser Fehlinformationen habe ich im Text über die Mythen zusammengetragen.

Was hilft, ist, das Gespräch von der Diagnose zum Verhalten zu führen.

Vorbereitung vor dem Gespräch

Drei Überschriften, eine einzige Seite:

1. Konkrete Situationen. Zwei, drei Beispiele, die beschreiben, wo es im Unterricht hakt. Nicht „unkonzentriert“, sondern: „Beim Abschreiben von der Tafel ins Heft geht er verloren; bei einer Anweisung mit drei Schritten macht er immer nur den ersten.“

2. Was zu Hause funktioniert. So gibst du der Lehrkraft eine fertige Lösung an die Hand. „Wenn die Hausaufgabe in Blöcke von zwanzig Minuten geteilt wird, wird sie fertig.“ „Eine schriftlich gegebene Anweisung kann er verfolgen.“

3. Der Wunsch. Höchstens zwei, und umsetzbar.

Der dritte Punkt ist der entscheidende. Eine Liste mit zehn Punkten wird zu einer Liste, die nicht umgesetzt wird.

Welche Wünsche umsetzbar sind

Am häufigsten angenommen wird, was die Lehrkraft im Unterricht selbst und ohne zusätzliche Mittel tun kann:

• Sitzordnung. Nah an der Lehrkraft, weg vom Verkehr an Tür und Fenster.
• Schriftliche Anweisung. Zwei Zeilen an der Tafel machen die mündliche Anweisung dauerhaft.
• Anweisung in Teile gliedern. Statt einer Aufgabe mit drei Schritten ein Schritt, dann der nächste.
• Ein stilles Warnzeichen. Statt das Kind vor der Klasse zu ermahnen, eine Geste, die nur die beiden kennen.
• Kontrolle des Hausaufgabenhefts. Am Ende der Stunde kurz prüfen, ob die Hausaufgabe eingetragen wurde.
• Erlaubnis für eine Pause. Bei langen Arbeitsphasen die Erlaubnis, kurz aufzustehen.

Die Meta-Analyse von DuPaul und Kollegen (2012), die schulbasierte Interventionen zusammenfasst, zeigt, dass solche Anpassungen im Unterricht bei akademischen und Verhaltensmaßen einen bedeutsamen Nutzen bringen. Das sind also keine Privilegien, sondern Maßnahmen, deren Wirkung gemessen wurde.

Wie man im Gespräch spricht

Beginne mit der Sprache der Zusammenarbeit. Der Satz „Wie können wir das gemeinsam lösen?“ öffnet viel mehr Türen als der Satz „Sie müssen Folgendes tun.“

Frag nach der Beobachtung der Lehrkraft. Sie sieht das Kind in der Klasse öfter als du. Fragen wie „In welchem Fach geht es besser, zu welcher Uhrzeit hat es Schwierigkeiten?“ geben Informationen und machen das Gespräch zu einem gemeinsamen.

Schlag vor, eine einzige Sache auszuprobieren. „Probieren wir drei Wochen die Sitzordnung aus und sprechen dann wieder.“ Ein Vorschlag, der ausprobierbar und zeitlich begrenzt ist, wird leichter angenommen als eine dauerhafte Forderung.

Schreib mit. Das Besprochene aufzuschreiben verhindert, dass man beim nächsten Gespräch wieder bei null anfängt.

Eine einzige umgesetzte Anpassung ist mehr wert als zehn, die zugestimmt und vergessen wurden.

Nach dem Gespräch

Am Ende des Gesprächs sollten drei Dinge klar sein: wer was tut, wann es beginnt und wann man wieder miteinander spricht.

Wird das nicht besprochen, bleibt das Gespräch ein wohlmeinender Austausch. Das Besprochene mit einer kurzen Dankesnachricht zusammenzufassen ist freundlich und hinterlässt zugleich eine schriftliche Aufzeichnung.

Wenn es auf der offiziellen Seite ein BEP (Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı, das individuelle Förderprogramm) gibt, werden die Wünsche auch dort festgehalten. Diesen Ablauf habe ich im BEP-Text beschrieben; die Seite des RAM (Rehberlik ve Araştırma Merkezi, das Beratungs- und Forschungszentrum) im RAM-Text.

Schwierige Situationen

Wenn die Lehrkraft die Diagnose nicht glaubt. Statt in die Diskussion zu gehen, bleib beim Verhalten: „Lassen wir die Diagnose einmal beiseite, was können wir in diesen zwei Situationen tun?“

Wenn im Gespräch eine Beschwerdeliste auftaucht. Zuhören, mitschreiben, dann auf eine einzige Frage zuspitzen: „Was davon ist für Sie am belastendsten? Lösen wir zuerst das.“

Wenn sich nichts ändert. Der Reihe nach die Schulberatungslehrkraft und die Schulleitung. Schriftlichkeit macht hier einen Unterschied: an welchem Datum was besprochen wurde.

Wenn das Kind in der Klasse stigmatisiert wird. Das ist ein Thema, das vor den Anpassungen angegangen werden muss. Diese Seite habe ich im Text über Stigmatisierung geschrieben.

Was für mich bleibt

In den meisten Lehrergesprächen wird über die Anstrengung des Kindes gesprochen, nicht über den Ablauf in der Klasse. Was ich aus diesem Text mitnehme: Ein Gespräch, das über die Anstrengung redet, kommt nirgendwo an, ein Gespräch, das über die Ordnung redet, schon. Nicht, dass das Kind mehr arbeiten soll, sondern dass die Klasse so wird, dass es arbeiten kann, ist das Thema.

Eines möchte ich noch hinzufügen: Die Lehrkraft ist nicht der Feind in dieser Sache. Sie arbeitet in einer Klasse mit dreißig Kindern und mit begrenzter Zeit. Wenn man ihr etwas Umsetzbares, Kleines und Ausprobierbares bringt, kommt häufig etwas zurück.