ADHS und Absatzfragen: lesen und nicht verstehen

Der Absatz ist zu Ende. Die Augen kommen am letzten Punkt an. Man schaut auf die Frage, und es zeigt sich: Man erinnert sich nicht, was im Text stand.

Man liest noch einmal von vorn. Diesmal etwas besser, aber immer noch lückenhaft. Beim dritten Lesen ist die Zeit um.

In den zentralen Prüfungen in der Türkei machen die Absatzfragen (Fragen zu einem kurzen Text) den größten Teil aus, und hier verliert ein Schüler oder eine Schülerin mit ADHS die meisten Punkte. Dieser Artikel beschreibt den Grund und was zu tun ist.

Das Problem ist nicht die Lesegeschwindigkeit

Die erste Korrektur gleich am Anfang, denn eine falsche Diagnose führt zu einer falschen Lösung.

Der verbreitete Glaube ist: Ich lese langsam, deshalb reicht die Zeit nicht. Wenn diese Diagnose gestellt ist, geht man in einen Schnelllesekurs, macht Augenübungen, versucht, Zeilen zu überspringen.

In den meisten Fällen ist nicht die Geschwindigkeit das Problem. Das Problem ist, dass das Gelesene nicht gespeichert wird.

Der Unterschied zeigt sich hier: Wer langsam liest, versteht den Text, nur später. Ein Schüler mit ADHS dagegen liest in normaler Geschwindigkeit und versteht gar nichts, und liest deshalb noch einmal. Die verbrauchte Zeit kommt nicht vom Lesen, sondern vom erneuten Lesen.

Schnelllesetechniken verschlimmern in diesem Bild die Lage, denn sie belasten das ohnehin schwache Sich-Festsetzen der Aufmerksamkeit noch mehr.

Was passiert: der Kopf geht von selbst weg

Lesen ist eine passive Tätigkeit, und bei passiven Tätigkeiten ist der Kopf am offensten dafür, von selbst abzuschweifen.

Die Forschung unterscheidet zwei Arten dieses Abschweifens: das, das mit Absicht geschieht, und das, das von selbst geschieht. ADHS-Symptome hängen besonders mit der zweiten zusammen.

Das kennzeichnende Merkmal des Von-selbst-Weggehens ist: Man bemerkt nicht, dass man gegangen ist. Wenn man zurückkommt, weiß man auch nicht, wie viel Zeit vergangen ist.

Im Absatz sieht das so aus. Im zweiten Satz löst ein Wort etwas aus. Der Kopf geht dorthin. Die Augen lesen weiter, weil Lesen eine automatisierte Fähigkeit ist. Im fünften Satz kommt der Kopf zurück, und man weiß nicht, was dazwischen gelesen wurde.

Der Text wurde gelesen. Gespeichert wurde nichts.

Der zweite Mechanismus: das Arbeitsgedächtnis

Der erste hatte mit Aufmerksamkeit zu tun, dieser zweite mit dem Gedächtnis.

Einen Absatz zu verstehen heißt nicht, die Sätze einzeln zu verstehen. Es heißt, den ersten Satz im Kopf zu halten, während man den zweiten liest, beide zu verbinden, den dritten daraufzusetzen.

Diese Arbeit belastet unmittelbar das Arbeitsgedächtnis, und wie ich im Artikel zum Arbeitsgedächtnis und zur Vergesslichkeit geschrieben habe, ist bei ADHS nicht so sehr die Kapazität das Problem als das Festhalten.

Das Ergebnis: Wenn man beim letzten Satz ankommt, ist der erste gelöscht. Jeder Satz wird einzeln verstanden, der Absatz wird nicht als Ganzes aufgebaut.

Deshalb fühlen sich Fragen nach dem „Hauptgedanken“ besonders schwer an. Der Hauptgedanke steht nicht in einem einzelnen Satz, sondern in der Verbindung der Sätze.

Drei verschiedene Verluste, drei verschiedene Lösungen

Die Punkte, die bei Absätzen verloren gehen, als ein einziges Problem zu sehen, macht eine Lösung unmöglich. Es gibt drei getrennte Verluste.

Art des Verlusts	Woran man ihn erkennt	Ursache	Lösung
Es wird nicht gespeichert	Ich habe gelesen, aber erinnere mich nicht	Die Aufmerksamkeit war nicht im Text	Mit dem Stift Spuren hinterlassen
Das Ganze wird nicht aufgebaut	Die Sätze habe ich verstanden, die Frage nicht	Belastung des Arbeitsgedächtnisses	Zuerst die Frage lesen
Zeitverlust	Die Aufgabe, die ich wusste, habe ich nicht mehr geschafft	Erneutes Lesen	Die Einmal-lesen-Regel

Bei der Auswertung einer Probeprüfung müssen diese drei getrennt werden. Wenn sie so gelernt werden, als wären sie dasselbe, bessert sich keiner davon.

Zuerst die Frage lesen

Das ist bei ADHS die einzige Änderung, die den größten Unterschied macht.

Die gewohnte Reihenfolge ist: den Absatz lesen, dann die Frage lesen. Das scheint logisch, hat aber ein Problem: Du liest den Text, ohne zu wissen, wonach du suchst. Es gibt kein Ziel, an dem die Aufmerksamkeit haften kann.

Wenn man es umdreht, geschieht Folgendes: Die Frage wird zuerst gelesen, in den Text geht man, um diese Information zu suchen. Die Aufmerksamkeit ist nicht mehr im Leeren, sondern auf ein Ziel festgelegt.

Diese Änderung löst zwei Dinge zugleich. Sie verringert das Abschweifen, weil es eine aktive Suche gibt. Sie verringert die Belastung des Arbeitsgedächtnisses, weil man nicht alles halten muss, sondern nur das Gesuchte.

Ein Hinweis: Diese Methode funktioniert nicht bei jeder Frageart gleich gut. Bei Detailfragen funktioniert sie sehr gut, bei Fragen nach dem Hauptgedanken weniger. Auch bei einer Frage nach dem Hauptgedanken hilft sie trotzdem, denn du weißt wenigstens, was für eine Art Antwort gesucht wird.

Mit dem Stift Spuren hinterlassen

Die zweite große Änderung ist diese, und der Grund ist einfach: Sie macht das Lesen nicht mehr passiv.

Jeder Satz, der beim Lesen unterstrichen wird, ist ein Beleg dafür, dass die Aufmerksamkeit in diesem Moment im Text war. Wenn man keinen Strich machen kann, ist die Aufmerksamkeit weg, und das ist der einzige praktische Weg, zu bemerken, dass sie weg war.

Auch was unterstrichen wird, ist wichtig. Alles zu unterstreichen hilft nicht; die unterstrichene Stelle muss unterscheidend sein.

Die Markierungen, die funktionieren, sind diese: Bindewörter, die einen Gegensatz ausdrücken (aber, jedoch, dagegen), solche, die eine Folge ausdrücken (deshalb, folglich), Sätze, in denen die Autorin oder der Autor die eigene Meinung gibt, und Zahlen.

Diese Markierungen ergeben das Gerüst des Absatzes. Wenn man zur Frage zurückkehrt, liest man nicht den ganzen Text, sondern das Gerüst.

Dieselbe Logik habe ich im Artikel Notizen machen bei ADHS für das Zuhören im Unterricht beschrieben: Schreiben hält das Zuhören aktiv.

Die Einmal-lesen-Regel

In der Prüfung ist das teuerste Verhalten, den Absatz von vorn zu lesen.

Das zweite Lesen verdoppelt die Zeit und bringt meistens kein deutlich besseres Ergebnis als das erste. Denn das Problem liegt nicht in der Geschwindigkeit; unter denselben Bedingungen ein zweites Mal zu lesen gibt dasselbe Ergebnis.

Die Regel sollte lauten: Ein Absatz wird einmal gelesen. Wenn er nicht verstanden wurde, wird er nicht von vorn gelesen; man sieht auf die Frage und kehrt im Text nur zu der Stelle zurück, die gesucht wird.

Damit diese Regel umgesetzt werden kann, muss das erste Lesen mit Markierungen geschehen. In einem Text, der ohne Markierungen gelesen wurde, findet man keine Stelle, zu der man zurückkehren könnte, und muss zwangsläufig von vorn lesen.

Die beiden Gewohnheiten hängen zusammen: Ohne Markieren lässt sich die Einmal-lesen-Regel nicht umsetzen.

In einem Absatz hängen bleiben

Ein Absatz weckt Interesse. Das Thema macht neugierig. Der Schüler liest weiter, hat sogar Freude daran und vergisst, wie die Frage lautete.

Das ist die Form des Hyperfokus im Prüfungssaal, und sie kostet Punkte.

Das Gegenteil gibt es auch: Ein langweiliger Absatz lässt die Aufmerksamkeit vollständig verschwinden.

Die Lösung für beide ist dieselbe: eine Zeitgrenze pro Absatz. Eine Grenze, die vor der Prüfung festgelegt wird und aus einer Zahl besteht. Ist die Zeit um, wird die Frage markiert und übersprungen.

Dass die Grenze eine Zahl ist, ist Pflicht. „Wenn es lange dauert, gehe ich weiter“ ist keine Regel, denn bei ADHS fühlt sich „lange“ nicht an. Das habe ich im Artikel zur Zeitblindheit behandelt.

In den Antwortmöglichkeiten verloren gehen

Wenn der Absatz verstanden ist, kommt das zweite Hindernis: fünf Antwortmöglichkeiten.

Bei ADHS gibt es in dieser Phase zwei typische Fehler.

Voreilige Wahl. Die erste Antwort, die plausibel aussieht, wird angekreuzt, die anderen werden nicht gelesen. Das ist impulsives Entscheiden; den Mechanismus habe ich im Artikel zur Impulsivität beschrieben.

Nicht entscheiden können. Man steckt zwischen zwei Möglichkeiten fest, Minuten vergehen, am Ende wird zufällig angekreuzt. Das ist die Form der Analyse-Paralyse in der Prüfung.

Für beide hilft dieselbe Technik: das Ausschlussverfahren. Die Antworten werden nicht gelesen, um die richtige zu finden, sondern um die falschen auszuscheiden. Neben jede Antwort kommt ein Streichzeichen.

Die Entscheidung auszuschließen fällt leichter als die Entscheidung auszuwählen. Wenn drei Möglichkeiten ausgeschieden sind, fällt auch die Wahl zwischen den restlichen zwei leichter.

Wie man lernt

Absatzfragen zu lernen heißt nicht, Absätze zu lesen. Es heißt, Aufgaben zu lösen und die gelösten Aufgaben zu analysieren.

Bei der Analyse ist darauf zu achten, bei welcher Art von Frage verloren wird.

Absatzfragen teilen sich in mehrere Arten: Hauptgedanke, Nebengedanke, Darstellungsweise, aus dem Textverlauf abgeleitetes Urteil, Lückenergänzung. Der Verlust eines Schülers ist meistens auf einige dieser Arten konzentriert.

Ein Fehlerheft zu führen hilft hier unmittelbar: Die Art jedes Fehlers wird aufgeschrieben. Wenn man alle zwei Wochen hineinsieht, ergibt sich ein Muster, und das Lernen konzentriert sich auf diese Art.

Das ist die Entsprechung bei Absätzen zu dem Grundsatz, den ich im Artikel zur Wiederholung des Stoffs und zum Vergessen beschrieben habe: Wiederholung ohne Analyse ist keine Wiederholung.

Tägliches Lesen

Neben dem Lösen von Absatzaufgaben hat auch die allgemeine Lesegewohnheit ihren Platz, aber die Erwartung muss richtig gesetzt werden.

Bücher zu lesen erhöht das Ergebnis bei Absätzen nicht unmittelbar. Was es erhöht, ist die Lesedauerfähigkeit: die Aufmerksamkeit in einem langen Text aufrechterhalten zu können.

Bei ADHS ist das Bücherlesen selbst eine eigene Schwierigkeit, und den Grund habe ich im Artikel Warum fällt Bücherlesen bei ADHS schwer beschrieben.

Deshalb lautet der Vorschlag: statt Büchern kurze und dichte Texte. Kolumne, Wissenschaftsartikel, Essay. Die Länge nahe an einer Absatzfrage, das Sprachniveau nahe an der Prüfung.

Ein Text pro Tag genügt, und nach dem Lesen wird eine Zusammenfassung in einem Satz geschrieben. Wenn sich die Zusammenfassung nicht schreiben lässt, ist der Text nicht gelesen worden.

Die Unterscheidung zur Legasthenie

Dieser Abschnitt muss gesondert geschrieben werden.

ADHS und spezifische Lernschwierigkeiten kommen häufig zusammen vor, und das Gegenstück auf der Leseseite ist die Legasthenie. Die beiden sind verschiedene Dinge: ADHS hat mit Aufmerksamkeit zu tun, Legasthenie mit der Lesefähigkeit selbst.

Das unterscheidende Zeichen ist: Liegt die Schwierigkeit im Verstehen oder im Entschlüsseln der Wörter? Wenn es anhaltende Schwierigkeiten gibt, Wörter auszusprechen, zu buchstabieren oder ähnliche Wörter zu unterscheiden, ist das ein Bild, das gesondert abgeklärt werden muss.

Das zweite Zeichen: Bleiben Lesegeschwindigkeit und Genauigkeit deutlich niedrig, obwohl die Aufmerksamkeitsseite unterstützt wird?

Im Artikel ADHS und Lernschwierigkeiten habe ich dieses gemeinsame Auftreten behandelt. Wenn eine Diagnose gestellt ist, ändern sich auch die Anpassungen, die in der Prüfung gefordert werden können; den Rahmen habe ich im Artikel Prüfungsanpassungen und Rechte bei ADHS beschrieben.

Was sich ändert, wenn man Zeitzuschlag bekommt

Diese Frage muss ehrlich beantwortet werden.

Zeitzuschlag verringert die Verluste, die vom Zeitverlust kommen. Für einen Schüler, der erneut lesen muss, macht er einen echten Unterschied.

Was er nicht verändert, ist, dass die Aufmerksamkeit im Text gehalten wird. Mehr Zeit kann auch mehr Gelegenheit zum Abschweifen bedeuten.

Zeitzuschlag allein genügt also nicht; er hilft zusammen mit markierendem Lesen und der Einmal-lesen-Regel. Wie der Antrag zu stellen ist, habe ich im Artikel zum Antrag beim ÖSYM (dem türkischen Zentrum für Auswahl und Platzierung von Studierenden) beschrieben.

Reihenfolge am Prüfungstag

Auch an welcher Stelle der Prüfung der Absatzteil gelöst wird, ist eine Entscheidung, und bei ADHS ist sie wichtig.

Es gibt zwei Ansätze.

Von Anfang an lösen. Den Teil, der die meiste Aufmerksamkeit verlangt, abschließen, solange die Aufmerksamkeit am frischesten ist. Bei den meisten bringt das das bessere Ergebnis.

Ans Ende legen. Sich mit den leichten Teilen aufwärmen und dann zu den Absätzen übergehen. Bei Schülern mit hoher Angst kann das besser funktionieren, weil die ersten richtigen Antworten die Angst senken.

Welcher zu dir passt, muss in einer Probeprüfung getestet werden. Eine Reihenfolge, die erst am Prüfungstag ausprobiert wird, bleibt eine ungetestete Variable.

Strategie nach Fragetyp

Absätze sind nicht eine einzige Frageart, und jede Art verlangt ein anderes Lesen. Wenn du in deinem Fehlerheft siehst, welche Art häufig vorkommt, grenzt sich das Lernen entsprechend ein.

Fragetyp	Was gefragt wird	Risiko bei ADHS	Strategie
Hauptgedanke	Das Ganze des Textes	Die Sätze nicht verbinden können	Jedem Absatz ein Etikett aus einem Wort geben
Nebengedanke	Ein bestimmtes Detail	Das Detail geht verloren	Zuerst die Frage lesen, im Text suchen
Schlussfolgerung	Eine nicht ausgesprochene Folgerung	Etwas hinzufügen, das nicht im Text steht	Jede Antwort an den Text zurückbinden
Darstellungsweise	Die Methode der Autorin oder des Autors	Fachbegriffe verwechseln	Die Begriffsliste gesondert lernen
Lückenergänzung	Verlauf und Bindewort	Die Richtung des Bindeworts verpassen	Bindewörter unterstreichen
Satz einordnen	Das Gerüst des Textes	Das Ganze nicht aufbauen können	Pronomen und Bindewörter verfolgen

Schlussfolgerungsfragen sind bei ADHS besonders riskant, weil man offen dafür ist, eine Verbindung herzustellen, die nicht im Text steht. Jede Antwort mit der Frage „Wo steht das in diesem Text“ zu testen, schließt dieses Risiko.

Analyse der Ablenker

Falsche Antworten werden nicht zufällig geschrieben; sie werden nach bestimmten Mustern erzeugt. Die Muster zu erkennen erhöht das Ergebnis.

Die vier häufigsten Arten von Ablenkern sind diese.

Übergeneralisierung. Im Text steht „einige“, in der Antwort „alle“. Der Unterschied von einem Wort macht die Antwort falsch.

Richtig, aber nicht einschlägig. Was in der Antwort steht, ist richtig und kommt auch im Text vor, beantwortet aber nicht die gestellte Frage.

Information von außerhalb des Textes. Als Allgemeinwissen richtig, steht aber nicht im Text. Bei ADHS ist das der am häufigsten erwischte Ablenker, denn was vertraut klingt, fühlt sich richtig an.

Umkehrung. Die Richtung der Beziehung im Text wurde verändert. Ursache und Folge haben die Plätze getauscht.

Im Fehlerheft auch die Art des Ablenkers aufzuschreiben, zeigt dein Muster. Bei den meisten konzentrieren sich die Fehler auf eine von diesen vier.

Bedeutung von Wort und Satz

Dieser Teil, der neben dem Absatz steht, bereitet bei ADHS eine andere Schwierigkeit.

Hier ist der Text kurz, die Leselast also niedrig. Dafür ist die Entscheidungslast hoch: Jede der fünf Antworten kann plausibel aussehen.

Das ist die Fragenart, bei der die Analyse-Paralyse am häufigsten ausgelöst wird. Man steckt zwischen zwei Antworten fest, und Minuten vergehen.

Die Regel, die hilft: die Antwort in den Satz einsetzen und lesen. Statt abstrakt zu vergleichen, jede Antwort in den Satz setzen und laut lesen. Die Antwort, die nicht passt, wird mit dem Ohr erwischt.

Die zweite Regel: eine Zeitgrenze. Bei dieser Art von Fragen führt langes Nachdenken nicht zum Richtigen; die Entscheidung, die nach den ersten zwei Lesedurchgängen kommt, ist meistens die beste.

Programm fürs tägliche Lesen

Was das Ergebnis bei Absätzen langfristig erhöht, ist regelmäßiges Lesen, aber wie man es macht, ist wichtig.

Bücher zu lesen ist für dieses Ziel die ineffizienteste Wahl. Bei ADHS ist das Bücherlesen selbst eine eigene Schwierigkeit, und die Sprache der Bücher gleicht nicht den Prüfungstexten. Diese Schwierigkeit habe ich im Artikel Warum fällt Bücherlesen bei ADHS schwer behandelt.

Die bessere Wahl sind kurze und dichte Texte: Kolumne, Wissenschaftsartikel, Essay. Die Länge nahe an einer Absatzfrage, das Sprachniveau nahe an der Prüfung.

Das Programm wird so aufgebaut: ein Text pro Tag, nach dem Lesen eine Zusammenfassung in einem Satz. Wenn sich die Zusammenfassung nicht schreiben lässt, ist der Text nicht gelesen worden, und das ist die kürzeste Form des Sich-selbst-Testens.

Es dauert fünf Minuten am Tag und macht in der Woche fünfunddreißig Minuten. Das sieht klein aus, aber was die Lesedauerfähigkeit erhöht, ist nicht die Dauer, sondern die Beständigkeit.

Reihenfolge der Absätze in der Prüfung

An welcher Stelle der Prüfung der Absatzteil gelöst wird, ist eine Strategieentscheidung und ändert bei ADHS das Ergebnis.

Es gibt zwei Ansätze, und die Logik beider ist stichhaltig.

Von Anfang an lösen. Den Teil, der die meiste Aufmerksamkeit verlangt, abschließen, solange die Aufmerksamkeit am frischesten ist. Bei den meisten bringt das das bessere Ergebnis, denn der Absatzteil ist der teuerste Teil der Prüfung.

Ans Ende legen. Mit den leichten Teilen anfangen und sich aufwärmen. Bei Schülern mit hoher Angst kann das besser funktionieren; die ersten richtigen Antworten senken die Angst, und wenn die Angst sinkt, wird das Arbeitsgedächtnis frei.

Welcher zu dir passt, wird in einer Probeprüfung getestet. Zwei Probeprüfungen in zwei verschiedenen Reihenfolgen zu lösen und die Ergebnisse zu vergleichen, macht aus dieser Entscheidung keine Vermutung mehr.

Dazu gibt es eine Umsetzungsregel: Die gewählte Reihenfolge wird am Prüfungstag nicht geändert. Eine Strategieentscheidung, die im Prüfungssaal getroffen wird, ist eine ungetestete Variable.

Was mir bleibt

Bei Absatzfragen ist die erste Diagnose, die sich ein Schüler oder eine Schülerin mit ADHS stellen kann: Ich lese nicht genug.

Mit dieser Diagnose wird mehr gelesen, die Lesegeschwindigkeit wird gemessen, Techniken werden ausprobiert, Augenübungen gemacht. Nichts davon berührt die eigentliche Stelle des Problems, und nach jedem Versuch kehrt die Erklärung an dieselbe Stelle zurück: Dann strenge ich mich wohl nicht genug an.

Was ich aus diesem Artikel mitnehme, ist, warum der Stift einen Unterschied macht. Jeder unterstrichene Satz ist ein Beleg dafür, dass die Aufmerksamkeit in diesem Moment im Text war. Ein Satz, bei dem kein Strich gemacht werden kann, ist sehr wahrscheinlich ein ungelesener Satz: Die Augen waren dort, der oder die Lesende war nicht dort.

Die Geschwindigkeit steigt nicht; es wird in derselben Geschwindigkeit gelesen. Was sich ändert, ist, dass das Gelesene dort bleibt.

Die Informationen hier sind ein allgemeiner Rahmen. Die Abklärung von Lernschwierigkeiten und Entscheidungen über die Behandlung triffst du mit einer Fachperson, Prüfungsanpassungen bestätigst du anhand des aktuellen Handbuchs.