Lernen mit ADHS in der weiterführenden Schule: Eltern und Kind

Stell dir die erste Woche der fünften Klasse vor. Im Jahr davor ging das Kind jeden Morgen in dasselbe Klassenzimmer zur selben Lehrerin. Jetzt gibt es für jedes Fach eine eigene Lehrkraft, und die Hälfte von ihnen kennt den Namen des Kindes noch gar nicht. Ein Heft für Mathe, eine Mappe für Türkisch, ein eigenes Buch für Naturwissenschaften. Vier verschiedene Hausaufgaben, jede mit einem anderen Abgabetag.

Für Kinder mit ADHS, die die Grundschule irgendwie geschafft haben, bricht an genau dieser Stelle etwas weg. Das Kind ist nicht plötzlich faul geworden. Die Last, die früher jemand anderes getragen hat, muss es jetzt selbst tragen. Den allgemeinen Rahmen für eine Lernroutine habe ich im Artikel Wie lernen Schülerinnen und Schüler mit ADHS zusammengetragen; hier schaue ich nur auf das Alter der weiterführenden Schule (im Türkischen ortaokul, Klasse 5 bis 8). Ich schreibe den Text mit zwei Stimmen, damit ihn sowohl Eltern als auch Schülerinnen und Schüler lesen können. Ich bin kein Elternteil, erwartet also keine Elternerzählung nach dem Muster „So habe ich es gemacht“; was ich schreibe, stammt aus Untersuchungen und aus den Prinzipien von Elterntrainingsprogrammen, und wo die Belege schwach sind, sage ich es.

Was sich beim Wechsel von der Grundschule zur weiterführenden Schule ändert

Die Veränderung ist nicht eine einzelne Sache, sondern mehrere Dinge, die gleichzeitig kommen.

In der Grundschule steuert meist eine Lehrkraft Hausaufgaben, Material und Prüfungstermine, und Eltern wissen durch das Gespräch mit dieser einen Person, was los ist. In der weiterführenden Schule gibt es für jedes Fach eine andere Person, und jede bringt ihren eigenen Hausaufgabenrhythmus und ihre eigene Prüfungshäufigkeit mit. Das Kind wechselt die Räume, lässt in der Pause seine Sachen irgendwo liegen, vergisst das Buch auf dem Tisch. Die Klassenarbeiten werden häufiger. Gegen die achte Klasse kommt der Schatten der LGS dazu (die zentrale Aufnahmeprüfung fürs Gymnasium; darüber habe ich im Artikel Vorbereitung auf die LGS mit ADHS gesondert geschrieben).

All das lastet auf derselben Gruppe von Fähigkeiten: Planen, Anfangen, Erinnern, den Überblick über Gegenstände behalten, die Zeit spüren. Diese Gruppe, die exekutiven Funktionen, ist bei ADHS ohnehin der Bereich, der hinterherhinkt. Forschende wie Barkley beschreiben, dass diese Fähigkeiten bei Kindern mit ADHS im Vergleich zu Gleichaltrigen später reifen, das Kind also mit den Fähigkeiten eines jüngeren Alters arbeitet als seinem Kalenderalter (Barkley, 2015). Ich möchte diese Verzögerung nicht in einer Zahl wie „genau ein Jahr“ oder „drei Jahre“ angeben, solchen Zahlen traue ich nicht. Die praktische Folge ist aber klar: Von einem Elfjährigen mit ADHS die Selbstständigkeit zu erwarten, die ein System der weiterführenden Schule von allen Elfjährigen erwartet, ist häufig zu früh.

Dazu kommt noch das Alter. Die weiterführende Schule ist auch der Beginn der Pubertät. Wie ADHS in der Pubertät aussieht, habe ich in einem eigenen Artikel beschrieben; kurz gesagt: Die Bewegungsunruhe nimmt ab, während Aufmerksamkeits-, Ordnungs- und Zeitprobleme in den Vordergrund treten und der Wunsch nach Unabhängigkeit wächst. Zwei Dinge prallen aufeinander: Das Kind will „ich mache es selbst“ sagen, aber die Fähigkeiten, die es dafür braucht, sind noch nicht gefestigt.

Die Elternrolle wird kleiner, aber nicht auf einmal

Der häufigste Fehler, den ich sehe, steht an zwei Enden. Auf der einen Seite ziehen sich Eltern über Nacht zurück mit dem Satz „Jetzt ist es groß, soll es das selbst regeln“, weil das Kind auf die weiterführende Schule gekommen ist. Auf der anderen Seite sitzen Eltern bis zur achten Klasse neben den Hausaufgaben, und das Kind lernt nie, die Last selbst zu tragen.

Was meiner Meinung nach funktioniert, ist, diese Spanne in Stufen zu teilen. Die Altersangaben sind nicht heilig; sie können sich je nach Kind verschieben.

Fünfte Klasse: gemeinsam. Die Eltern sind zur Hausaufgabenzeit in der Nähe. Sie füllen den Planer gemeinsam aus, die Schultasche wird am Abend gemeinsam gepackt. Die Eltern machen es nicht, sie sind dabei und stellen die Frage „Was machen wir jetzt?“.

Sechste Klasse: nebeneinander. Das Kind füllt den Planer selbst aus, die Eltern schauen abends hinein. Das Kind fängt mit den Hausaufgaben an, die Eltern sind mit etwas anderem im selben Zimmer. Wenn das Kind hängt, ruft es.

Siebte Klasse: kontrollieren. Die Eltern sind während der Hausaufgaben nicht im Zimmer. An zwei Abenden unter der Woche schauen sie gemeinsam auf Planer, Schultasche und das Erledigte, an den übrigen Tagen steuert das Kind selbst.

Achte Klasse: beraten. Das Kind baut sein Programm selbst auf. Die Eltern geben auf Nachfrage Ideen, und einmal pro Woche gibt es ein Gespräch: „Wie läuft diese Woche?“

Für keine dieser Stufen gibt es eine Studie, die direkt sagt: „Bei Kindern mit ADHS in der weiterführenden Schule hilft es, sich in genau dieser Reihenfolge zurückzuziehen.“ Dass man Unabhängigkeit in der Pubertät schrittweise überträgt, ist ein gemeinsames Prinzip von Elterntrainingsprogrammen und klinischen Ansätzen (Daley et al., 2018). Die Stufen habe ich aus diesem Prinzip selbst abgeleitet. Wenn ein Kind auf einer höheren Stufe Mühe hat, ist es auch nichts, wofür man sich schämen müsste, wieder eine Stufe zurückzugehen, es gehört zum Plan. In dichten Phasen wie Prüfungswochen kann es sinnvoll sein, zurückzugehen.

Der Planer: ein Ort, drei Minuten

In der weiterführenden Schule ist das meiner Meinung nach das hilfreichste einzelne Werkzeug. Aber die meisten Familien kaufen einen Planer, benutzen ihn zwei Wochen lang, und er bleibt in der Schublade. Der Grund liegt meistens nicht im Planer selbst, sondern darin, dass der Moment des Ausfüllens nicht festgelegt ist.

Die Regeln müssen einfach bleiben. Es sollte ein einziger Ort sein: ein Papierkalender, die Notiz-App des Handys oder ein Wandkalender. Bei mehreren Orten vergisst man auch, wo man etwas eingetragen hat. Die Ausfüllzeit sollte feststehen: bevor die letzte Stunde zu Ende ist, bevor die Tasche gepackt wird, drei Minuten. Für jede Hausaufgabe eine einzige Zeile: Fach, was, bis wann. Wenn die Lehrkraft es an die Tafel geschrieben hat, ist auch ein Foto der Tafel eine Lösung, aber das sollte man zuerst mit der Lehrkraft besprechen, und das Foto darf nur in der Schule für die Hausaufgabe verwendet werden.

Hier hilft der Wenn-dann-Plan: „Wenn die Glocke zur letzten Stunde klingelt, öffne ich, bevor ich die Tasche schließe, den Planer und schreibe die heutigen Hausaufgaben auf.“ Dass solche im Voraus aufgestellten, an einen bestimmten Auslöser gebundenen Pläne das Erreichen eines Ziels erhöhen, ist allgemein gezeigt worden (Gollwitzer und Sheeran, 2006). Ob das bei Schülerinnen und Schülern mit ADHS in der weiterführenden Schule erprobt wurde, weiß ich nicht; ich gebe es als allgemeines Prinzip weiter.

Auch zu Hause gilt dasselbe Ein-Ort-Prinzip. Für Zettel von der Schule, zu unterschreibende Dokumente und Prüfungsankündigungen gibt es eine einzige Kiste oder Mappe. Die Hälfte des Streits zwischen Eltern und Kind um „Wo ist dieser Zettel?“ endet mit dieser Kiste.

Schultasche und Stundenplan

Die Schultasche ist für die meisten Kinder in der weiterführenden Schule ein kleines Chaos. Sie am Abend vor dem Schlafengehen anhand des Stundenplans für den nächsten Tag zu packen, bringt zweierlei: Es verringert die Zahl der Entscheidungen am Morgen und die Zahl der vergessenen Bücher.

Den Stundenplan an den Deckel der Tasche oder neben die Tür zu hängen, macht die Frage „Welcher Tag ist morgen?“ überflüssig. Für jedes Fach eine eigene Mappe oder eine einzige Fächermappe, je nachdem, was dem Kind leichter fällt. An deiner Stelle würde ich die Farbkodierung das Kind wählen lassen, denn ein System, das es selbst gewählt hat, nutzt es öfter. Für verlorene Gegenstände lässt sich die Regel vom Ankunftsort auch auf die Schultasche des Kindes anwenden: Wenn das Kind nach Hause kommt, geht die Tasche immer an dieselbe Stelle.

Lernblöcke: wie viele Minuten, in welcher Reihenfolge

Es gibt keine feste Zahl dafür, wie viele Minuten in der weiterführenden Schule gelernt werden sollen. Als Anfang würde ich Blöcke von 15 bis 25 Minuten vorschlagen, danach fünf Minuten Pause. Der Grund ist, dass dieser Bereich für die meisten Kinder kurz genug ist, um den Anfang nicht zu überhöhen, und lang genug, um etwas abzuschließen. Aber das ist ein Versuchsanfang; man passt ihn an, bis das Kind seine eigene Dauer gefunden hat.

Bei der Reihenfolge helfen zwei Regeln. Die erste: das Fach, das den meisten Widerstand auslöst, in den ersten Block legen, oder, wenn es sehr schwer ist, sich zuerst mit einer kurzen Aufgabe aufwärmen, die das Kind mag, und es gleich danach legen. Wenn man die schwere Aufgabe auf das Ende des Abends schiebt, ist das Kind müde, und die Aufgabe läuft Gefahr, gar nicht gemacht zu werden. Die zweite: innerhalb des Blocks eine einzige Aufgabe. Nicht „Mathehausaufgabe“, sondern „in Mathe die ersten sechs Aufgaben auf Seite 12“. Zu wissen, was fertig ist, gibt dem Kind eine Ziellinie.

Gleich nach der Schule Hausaufgaben oder erst ausruhen und dann? Bei den meisten Kindern ist der Schultag ohnehin anstrengend, und es gibt weniger Streit, wenn man nach etwa einer Stunde freier Zeit beginnt. Aber manche Kinder kommen nicht mehr heraus, wenn sie erst einmal im Spiel sind; für sie ist die Reihenfolge „erst ein kleiner Imbiss, dann Hausaufgaben, dann frei“ besser. Bei Kindern, die Medikamente nehmen, muss man das zusammen mit der Wirkzeit des Medikaments bedenken; das sollte man mit der Ärztin oder dem Arzt besprechen, und der Artikel Medikament und Lernen mit ADHS erklärt diese Zeitlogik.

Wenn schon das Anfangen hakt, passen die Ideen aus dem Artikel Die ersten fünf Minuten auch für dieses Alter: Wenn der erste Schritt des Kindes so klein gehalten wird wie „das Buch aufschlagen und die erste Aufgabe lesen“, sinkt der Widerstand.

Ein Beispielabend unter der Woche

Das Folgende ist ein Beispiel für eine hypothetische Schülerin oder einen Schüler der sechsten Klasse; verschiebe die Zeiten auf dein Zuhause. Je nachdem, ob das Kind Medikamente nimmt, wann der Schulbus fährt und ob es einen Kurs besucht, ändert sich das alles.

Uhrzeit	Was passiert
15.30	Ankunft zu Hause. Die Tasche bleibt neben der Tür, Imbiss und Wasser
15.45-16.45	Freie Zeit, auch mit Bildschirm, aber das Ende wurde mit dem Kind zusammen festgelegt
16.45	In den Planer schauen, die heutigen Aufgaben in drei Teile teilen
17.00-17.20	Block 1: die Hausaufgabe mit dem meisten Widerstand, Handy im Regal
17.20-17.25	Pause: aufstehen, Wasser, aus dem Fenster schauen
17.25-17.45	Block 2: zweite Hausaufgabe
17.45-18.00	Pause und kurze Bewegung
18.00-18.15	Block 3: kurze, leichte Aufgabe, die Tasche für den nächsten Tag packen
18.15	Drei Minuten gemeinsamer Blick mit den Eltern, danach frei

An dieser Tabelle achte ich auf zwei Dinge. Die freie Zeit hat eine Endzeit, weil offene freie Zeit den Übergang zu den Hausaufgaben bei den meisten Kindern erschwert. Und die Hausaufgabenblöcke überschreiten insgesamt nicht eine Stunde. An einem Tag, an dem drei Blöcke nicht hineinpassen, sollte es möglich sein, den zweiten Block abzubrechen und der Lehrkraft eine schriftliche Notiz zu schreiben.

Hausaufgabenkämpfe

Der Streit am Abend entsteht meistens nicht aus den Hausaufgaben selbst, sondern aus einem Glied der Kette um die Hausaufgaben herum. Das Kind hat die Aufgabe vielleicht nicht notiert, das Buch in der Schule gelassen oder abends um sieben gemerkt, dass es Hausaufgaben gibt. Jeder Eingriff, ohne herauszufinden, welches Glied gerissen ist, erzeugt Streit. Diese Kette habe ich im Artikel Hausaufgaben begleiten bei einem Kind mit ADHS Stück für Stück beschrieben und wiederhole sie hier nicht.

Spezifisch für die weiterführende Schule ist: Die Menge der Hausaufgaben kann das übersteigen, was das Kind tragen kann. Für ein Kind mit ADHS können Hausaufgaben bedeuten, dass eine Aufgabe, die bei anderen Kindern eine halbe Stunde dauert, sich auf anderthalb Stunden dehnt, und diese Zeit übersteigt die gesamte Aufmerksamkeitskapazität des Kindes an diesem Tag. In einem solchen Fall ist „streng dich mehr an“ nicht die einzige Antwort. Man muss mit der Lehrkraft sprechen: mit Bitten wie der, die Menge der Hausaufgaben zu verringern, einige Beispiele eines Aufgabentyps als ausreichend zu zählen oder eine feste Zeitobergrenze zu setzen. Auch eine Familienregel wie „Nach neun Uhr abends sind die Hausaufgaben zu Ende, was unfertig ist, schreibe ich der Lehrkraft in einer Notiz“ funktioniert, wenn die Lehrkraft sie billigt.

Das andere wichtige Thema ist, dass die Eltern die Hausaufgaben machen. Wenn das Kind es nicht schafft, ist es leicht und sehr verlockend, zu übernehmen. Aber das gibt dem Kind die Botschaft „Das kannst du nicht tragen“ und zeigt der Lehrkraft nicht die wirkliche Lage des Kindes. Besser ist es, an der Stelle, an der es hängt, einen Hinweis zu geben, den ersten Schritt gemeinsam zu gehen und beim Kontrollieren zuerst das Gute zu sagen und dann die eine Sache zu zeigen, die korrigiert werden soll. Für die Seite von Belohnung und Rückmeldung habe ich einen eigenen Text, über Belohnungssysteme.

Handy und Bildschirm

Im Alter der weiterführenden Schule wird das Handy in den meisten Familien zu einer Frage der Grenzen. Zuerst das Bekannte: Zwischen Bildschirmnutzung und ADHS-Symptomen wird ein kleiner, aber konsistenter Zusammenhang berichtet, doch die Richtung dieses Zusammenhangs ist nicht klar, und es ist nicht bewiesen, dass der Bildschirm ADHS verursacht (ausführlich im Artikel Bildschirm und ADHS bei Kindern). Nach einem Schuldigen zu suchen, hat also keinen Sinn. Aber während des Lernens ist das Handy ein leichter Fluchtweg für die ohnehin abdriftende Aufmerksamkeit.

Der praktische Vorschlag ist schlicht: Während des Lernblocks bleibt das Handy in einem anderen Zimmer. Stummschalten reicht den meisten Kindern nicht, denn auch die Neugier, ob eine Nachricht gekommen ist, stört die Aufmerksamkeit. Man muss das nicht als Strafe darstellen, sondern als Lernordnung: „Beim Lernen bleibt das Handy in diesem Regal, wenn der Block zu Ende ist, nimmst du es.“ Wenn die Erwachsenen im Haushalt zur selben Zeit ihre eigenen Handys weglegen, findet das Kind das fair, und der Widerstand sinkt. Wenn die Hausaufgabe am Handy oder Tablet gemacht werden muss, sollte man die Benachrichtigungen ausschalten und nur die nötige App geöffnet lassen.

Außerdem gibt es die Möglichkeit, den Konflikt nicht von vornherein mit einer Regel, sondern mit einer gemeinsam getroffenen Vereinbarung zu lösen. Eine Vereinbarung wie „Unter der Woche liegt das Handy in den Lernzeiten im Regal, am Wochenende ist es frei“ hält länger, weil das Kind mitreden durfte.

Wie man spricht

Wenn dasselbe Thema mit zwei verschiedenen Sätzen eröffnet wird, ergeben sich zwei verschiedene Abende. „Hast du deine Hausaufgaben gemacht?“ ist eine Kontrollfrage, die Antwort lautet meistens „Ja“ oder „Später“. „Welche Hausaufgaben hast du heute, mit welcher möchtest du anfangen?“ ist eine Planungsfrage.

Einige Beispiele. Statt in einem wütenden Moment „Warum vergisst du immer alles?“ zu sagen, in einer ruhigen Stunde: „Gibt es etwas Gemeinsames bei den Dingen, die du diese Woche vergessen hast, morgens oder abends, Tasche oder Notiz?“ Das ist keine Schuldzuweisung, sondern die Einladung an das Kind, Forschungspartner zu werden. Statt „Du bist faul“: „Fällt dir das Anfangen schwer oder das Weitermachen?“ Beide Antworten sind legitim, und ihre Lösungen sind verschieden.

Auch der Zeitpunkt des Gesprächs ist wichtig. Mitten in den Hausaufgaben, während der Streit läuft, bringt ein Gespräch meistens nichts. Am Wochenende, in einem ruhigen Moment, wenn das Kind nicht müde ist, leistet ein Gespräch von zehn Minuten mehr. Wenn das Kind sich verschließt, öffnet es manchmal die Tür, beim Gehen oder im Auto zu sprechen, ohne sich gegenüberzusitzen. Auch das ist eine allgemeine Beobachtung; dafür gibt es keinen Beleg, aber ausprobieren kostet nichts.

Auf Klassenarbeiten lernen

In der weiterführenden Schule kommen Klassenarbeiten häufig, und für die meisten Kinder heißt Vorbereitung „das Buch noch einmal lesen“. Dass diese Methode schwach ist, wurde in Studien mit Erwachsenen und Studierenden gezeigt; sich selbst abzufragen und das Lernen auf mehrere Tage zu verteilen, bringt bessere Ergebnisse (Dunlosky et al., 2013). Ich weiß, dass es auch Studien in Klassen der weiterführenden Schule gibt, aber bei Kindern mit ADHS habe ich dafür keinen eigenen Beleg gesehen. Trotzdem ist es ein Versuch mit geringen Kosten.

Zu Hause lässt es sich so umsetzen. Drei Tage vor der Klassenarbeit schlägt das Kind das Thema auf, klappt das Heft zu, und die Eltern oder das Kind selbst stellen einige Fragen, die das Kind beantwortet. Was es nicht wusste, wird markiert, und am nächsten Tag geht es nur zu diesen Stellen zurück. Die Eltern müssen keine Fragen zu einem Fach stellen, das sie nicht kennen; Fragekarten, die das Kind selbst geschrieben hat, erfüllen denselben Zweck. Einen breiteren Rahmen für die Prüfungswoche habe ich im Artikel Wie lernt man mit ADHS für eine Prüfung zusammengetragen, aber auf dem Niveau der weiterführenden Schule ist das Ziel, eine Ordnung aufzubauen, in der das Kind am Abend vor der Arbeit nicht zum ersten Mal in das Thema schaut.

Für das Kind, also für dich

Diesen Abschnitt schreibe ich für die Schülerin oder den Schüler in der weiterführenden Schule, denn vielleicht liest du den Text neben deinen Eltern.

Ich möchte, dass du weißt: Dass es dir in der Schule schwerfällt, sagt nichts Schlechtes über dich. Wenn jemand, der in derselben Klasse sitzt, drei Aufgaben sofort löst und rausgeht, ist das eine Eigenschaft von ihm. Eine Eigenschaft von dir ist, dass es dir schwerfällt, vieles gleichzeitig im Kopf zu halten und mit einer Arbeit anzufangen. Das heißt nicht Faulheit. Der Planer, das Handy im Regal, die kurzen Blöcke sind kein Trick, sondern Werkzeuge, die die Arbeit an dein Gehirn anpassen.

Auch ich hätte die Hausaufgaben auf die letzte Nacht geschoben, aber ich hätte sie gemacht. Das heißt nicht, dass ich dir diese Methode empfehle; es heißt, dass ich den Preis dieser Methode kenne. Arbeit, die auf die letzte Nacht fällt, wird mit Angst und Müdigkeit gemacht und fühlt sich deshalb doppelt so schwer an. Ein kleiner, früher und langweiliger Anfang ermüdet viel weniger als diese Nacht.

Noch etwas. Wenn du mit deinen Eltern über Hausaufgaben streitest, denk daran, dass keiner von euch etwas Schlimmes tut. Sie beobachten dich mit Sorge, und du fühlst dich unter Druck. Ihnen zu sagen „Wann und wie ihr mir helft, das funktioniert“, ist der Weg, das zu sagen, ohne zu streiten.

Lehrkräfte, Unterstützung und wann man sich an jemand anderen wenden sollte

Als Elternteil die Beziehung zur Schule zu Beginn des Jahres aufzubauen, ist viel einfacher, als es erst zu tun, wenn ein Problem auftaucht. Mit jeder Lehrkraft einzeln zu sprechen, ist in der weiterführenden Schule schwierig, deshalb ist es sinnvoll, ein oder zwei Personen auszuwählen: die Beratungslehrkraft der Schule und die Klassenlehrkraft. Man kann sie bitten, den Informationsfluss zu den anderen in Gang zu bringen.

Wenn bei Hausaufgaben und Prüfungen ein ernstes Problem anhält, oder wenn nicht nur bei der Lehrkraft, sondern überall, auch zu Hause, Schwierigkeiten bestehen, kann es nötig sein, sich anzusehen, welche institutionelle Unterstützung es gibt, etwa den BEP (den individuellen Förderplan) und den Förderraum der Schule. Das ist nicht für jedes Kind mit ADHS nötig, aber wenn das Kind seit einem Jahr feststeckt, lohnt sich die Frage.

Im Alter der weiterführenden Schule kann es sein, dass zu sinkenden Noten, Rückzug, Schulverweigerung oder deutlicher werdenden Gefühlsausbrüchen auch Angst und Depression hinzukommen. Sie haben Aspekte, die getrennt von ADHS beurteilt werden müssen. Wenn du ein solches Bild siehst, sprich mit der Ärztin oder dem Arzt, die oder der das Kind begleitet.

Meine Sicht

Die weiterführende Schule sehe ich für ein Kind mit ADHS als eine Zeit des „Lastwechsels“. Das Kind ist dasselbe Kind, aber die Struktur wurde weggezogen, und die Struktur, die an ihre Stelle gesetzt wird, gibt es noch nicht. Diese Struktur aufzubauen, ist eine gemeinsame Aufgabe von Eltern und Kind. Es allein der Schule zu überlassen, reicht nicht, und es ganz dem Kind zu überlassen, reicht auch nicht.

Meiner Meinung nach helfen zwei Dinge am meisten: die Systeme, die Hausaufgaben und Planung tragen (Planer, Kiste, Abendtasche), klein und langweilig zu halten, und mit dem Kind über dieses Thema ohne Schuldzuweisung zu sprechen. Das Erste macht die Arbeit leichter, das Zweite macht es dem Kind leichter, um Hilfe zu bitten.

Ich sage noch einmal: Der größte Teil dessen, was ich geschrieben habe, ist bei Schülerinnen und Schülern der weiterführenden Schule mit ADHS nicht einzeln getestet worden. Für verhaltensbezogenes Elterntraining und Interventionen im Unterricht gibt es solide Belege (Daley et al., 2018; DuPaul et al., 2011). Details wie schrittweises Zurückziehen, die Planerzeit und die Blocklänge habe ich dagegen aus allgemeinen Prinzipien selbst abgeleitet. Betrachte deshalb jedes davon als zweiwöchiges Experiment, frag das Kind, und lass weg, was nicht funktioniert. Die Ordnung ist nichts, was man in der weiterführenden Schule einmal aufbaut und dann abgeschlossen ist, sie ist etwas, das mit dem Kind mitwächst.