Welche Schule passt zu einem Kind mit ADHS?

An Tagen der offenen Tür achten Eltern meistens auf dieselben Dinge: das Gebäude, den Hof, die Stunden für Fremdsprachen, die weiterführenden Schulen, an denen die Absolventen landen. Für die Eltern eines Kindes mit ADHS ändert sich die Reihenfolge dieser Liste. Der Hof bleibt wichtig, aber an den Anfang gehören die Klasse, die Lehrkraft und die Frage, was die Schule tut, wenn das Kind Schwierigkeiten hat.

Meine kurze Antwort: Für ein Kind mit ADHS gibt es nicht die eine „beste Schule“. Es gibt einige Kriterien, die sich nach Alter des Kindes, nach der Stelle, an der es sich schwertut, und nach den vorhandenen Möglichkeiten richten. Hinter einem Teil dieser Kriterien steht solide Forschung, ein Teil ist Überlegung, die ich aus allgemeinen Grundsätzen ableite. Ich werde klar schreiben, was was ist.

Zuerst: Wie breit ist deine Auswahl?

In der Türkei hängt die Anmeldung in der Grundschule meist von der Wohnadresse ab. Eine Privatschule verlangt ein Budget, bei der staatlichen Schule bestimmt die Adresse. Die Frage „Welche Schule?“ ist für viele Familien also keine ganz offene Frage. Die Bedingungen für eine Versetzung muss man in ihrer aktuellen Fassung bei der Schulleitung und bei der Provinzdirektion für nationale Bildung erfragen.

Deshalb empfehle ich, die Form der Frage zu ändern: Schau nicht auf die Schule, sondern auf die Klasse und die Lehrkraft in dieser Schule. Zwei verschiedene Parallelklassen im selben Gebäude können dem Kind zwei verschiedene Jahre bescheren. Die Zuteilung zu den Klassen läuft nicht an jeder Schule gleich, und nicht überall wird den Eltern ein Mitspracherecht eingeräumt. Aber wenn du fragen kannst, frag: „In welche Klasse werden wir eingetragen, wer ist die Lehrkraft dieser Klasse, kann ich vor der Anmeldung zehn Minuten mit ihr sprechen?“

Klassengröße: Was man weiß und was nicht

Alle wünschen sich intuitiv eine kleine Klasse, und für ein Kind mit ADHS ist die Begründung plausibel: Je weniger Lärm und Bewegung in der Klasse, desto weniger Türen gibt es, durch die die Aufmerksamkeit abwandern kann, und desto länger kann sich die Lehrkraft dem Kind widmen. Aber ich kann nicht sagen, dass mir eine solide Studie bekannt wäre, die bei Kindern mit ADHS direkt vergleicht, wie die Klassengröße das Ergebnis verändert. Das Gewicht der Belege liegt woanders. Es gibt Analysen, die schulbasierte Maßnahmen zusammenführen und zeigen, dass Anpassungen im Unterricht (Sitzplatz, Zerlegen der Anweisung, häufige Rückmeldung, Belohnungssystem) beim Verhalten und bei akademischen Maßen etwas bringen (DuPaul et al., 2012).

Das heißt nicht, dass die Klassengröße unwichtig wäre. Eine kleine Klasse erleichtert es, diese Anpassungen umzusetzen, aber sie ersetzt sie nicht.

Denk es konkret. Angenommen, es gibt zwei Möglichkeiten. Die eine hat zwanzig Kinder, aber die Lehrkraft gibt Anweisungen immer nur mündlich und ermahnt das Kind, das zappelt. Die andere hat dreißig Kinder, aber die Lehrkraft setzt das Kind in die vordere Reihe, gibt die Arbeit in Teilen und schreibt zwei Zeilen an die Tafel. Ich würde die zweite wählen. Bei gleicher Lehrkraft ist die kleinere gut, aber die Zahl allein ist kein Maßstab, nach dem man entscheiden sollte.

Haltung der Lehrkraft: das Entscheidendste und am schwersten zu Messende

Die Beziehung eines Kindes zur Schule stellt meistens die Klassenlehrkraft her. Der Unterschied zwischen einer Lehrkraft, die dasselbe Verhalten „Faulheit“ nennt, und einer, die sagt „Dieses Kind kann das im Moment nicht“, bestimmt für ein Kind mit ADHS, wie das Jahr verläuft. Diesen Unterschied kann ich nicht in Zahlen messen, deshalb empfehle ich dir zu beobachten.

Sag, dass du statt am Tag der offenen Tür möglichst die Klasse während des Unterrichts sehen möchtest. Achte darauf, wie die Lehrkraft ein Kind anspricht, dessen Aufmerksamkeit abschweift. Frag dann im Gespräch Folgendes:

• Was tun Sie bei einem Kind, das sich bewegen muss? Gibt es so etwas wie die Erlaubnis aufzustehen, eine kurze Aufgabe, im Stehen arbeiten?
• Wie geben Sie Anweisungen? Werden sie an die Tafel oder auf Papier geschrieben?
• Wird ein Kind, das die Hausaufgaben nicht macht oder redet, in der Pause zurückgehalten?
• Was passiert, wenn das Kind vergisst, die Hausaufgabe ins Heft zu schreiben?
• Wann rufen Sie die Eltern an, außer bei schlechten Nachrichten?
• Haben Sie schon einmal mit einem Schüler mit ADHS gearbeitet, was hat Ihrer Beobachtung nach geholfen?

Die Pausenfrage ist meiner Meinung nach die wichtigste der Liste. In einer kleinen Studie wurde berichtet, dass Kinder mit ADHS nach kurzer Bewegung bei Aufgaben, die Aufmerksamkeit verlangen, besser abschnitten (Pontifex et al., 2013). Das ist eine einzelne kleine Studie und zählt nicht als Beleg dafür, dass die Schulpause nicht gestrichen werden darf. Trotzdem sehe ich keinen Grund anzunehmen, dass es einem Kind mit ADHS nützt, ihm Bewegung als Strafe wegzunehmen.

Auch die Antwort auf die letzte Frage gibt einen Hinweis. Eine Lehrkraft, die sagt „Bisher hatte ich das nicht, aber ich bin offen zu lernen“, ist ein viel besserer Anfang als eine, die sagt „In unserer Klasse gibt es solche Kinder nicht“. Das erste ist der Wunsch zu lernen, das zweite eine geschlossene Tür.

Unterstützung: Was nicht schriftlich ist, gilt als nicht vorhanden

Die Fähigkeit der Schule, Unterstützung zu geben, lässt sich am wenigsten aus der Werbebroschüre erkennen. Schau auf drei Stellen: ob es eine Schulberatungslehrkraft (rehber öğretmen) gibt und für wie viele Schüler sie zuständig ist, ob der Unterstützungsraum (destek eğitim odası) an der Schule tatsächlich läuft und wie der Prozess zur Erstellung des BEP (Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı, das individuelle Förderprogramm) in der Praxis abläuft.

Keine dieser Leistungen kommt mit der Diagnose automatisch. Die Unterstützung in der Schule hängt von der pädagogischen Begutachtung durch das RAM (Rehberlik- und Forschungszentrum) und vom anschließend in der Schule erstellten Programm ab. Die Reihenfolge des Prozesses habe ich im Text Der Weg bei ADHS für Kinder in der Türkei beschrieben, die RAM-Seite im Text über den RAM-Bericht. Bei der Schulwahl musst du Folgendes wissen: Eine Schule, die auf dem Papier Unterstützung verspricht, und eine Schule, die sie wirklich umsetzt, sind nicht dasselbe. Die Frage „Wer führt bei einem Schüler mit RAM-Beschluss den BEP durch, aus welchem Halbjahr stammt das letzte Beispiel?“ reicht aus, um zu zeigen, wie vertraut die Antwort ist.

Ob du die Diagnose im Anmeldegespräch sagst oder auf später verschiebst, liegt bei dir. Ich finde, dass es die Arbeit erleichtert, es von Anfang an zu sagen, wenn Unterstützung geplant wird, weil eine spätere Information den Anstrich trägt: „Es gab ein Problem, und jetzt wird es gesagt.“ Das ist kein Beleg, sondern meine Präferenz.

Worauf man je nach Alter schaut

Vorschule. In diesem Alter ist die Diagnose oft noch nicht gesichert, das habe ich im Text ADHS im Vorschulalter beschrieben. Worauf ich im Kindergarten schauen würde: wie viele Erwachsene auf wie viele Kinder in der Gruppe kommen, ob der Tag einen vorhersehbaren Ablauf hat, wie viel Zeit draußen und im freien Spiel verbracht wird und ob es unter dem Namen „Schulvorbereitung“ für das Alter zu viel Sitzen und Stift-und-Papier-Druck gibt. Ein bei Kindern mit ADHS erprobtes Kriterium für die Kindergartenwahl ist mir nicht bekannt, das sind Grundsätze der allgemeinen kindlichen Entwicklung.

Grundschule, Klasse 1 und 2. Die Jahre, in denen man Lesen und Schreiben lernt, der größte Teil des Tages verläuft in der Bank. Weil die Klassenlehrkraft eine einzige Person ist, steht die Passung zur Lehrkraft über allem. Achte in diesem Alter zusätzlich auf die Dauer der Pause und die Sitzordnung.

Grundschule, Klasse 3 und 4. Die Hausaufgabenlast beginnt, und vom Kind wird nun erwartet, dass es selbstständig arbeitet. Schau, wie viele Hausaufgaben die Schule gibt und wie sie gegeben werden. Wie sich die Hausaufgaben auf die Abendstunden verteilen, habe ich im Text über Hausaufgabenbegleitung beschrieben.

Mittelschule. Jedes Fach hat eine eigene Lehrkraft, jede Stunde eine andere Erwartung. Heft, Buch, Klassenwechsel und Hausaufgabenverfolgung kommen mit einem Schlag auf das Kind zu. Die Frage hier lautet, ob die Schulberatungslehrkraft die Information an alle Fachlehrkräfte weiterträgt. Die Lernordnung in der Mittelschule habe ich im Text über die Mittelschule behandelt. Nimm in diesem Alter auch das Kind zum Besuch mit und frag, was es fühlt. In vielen Familien ist der Übergang von der Grundschule zur Mittelschule eine schwierige Zeit.

Auch bei der Entscheidung, das Kind ein Jahr früher oder später einzuschulen, ist die Beweislage schwach. Die Altersgrenzen legt eine Verordnung fest, es genügt, den Schulberatungsdienst und die Ärztin oder den Arzt, die das Kind begleiten, zu fragen.

Nach der Wahl ist das erste Halbjahr ein Versuch

Die Schulwahl wie eine endgültige Entscheidung zu erleben, erzeugt unnötigen Druck in der Familie. Ich würde das erste Halbjahr als Beobachtungszeit ansehen. Zeichen, auf die man achten kann: Geht das Kind morgens gern hin, wie spricht es über die Lehrkraft, wird die Hausaufgabenzeit immer länger, werden die Schriften im Heft ordentlicher.

Wenn es Probleme gibt, ist ein Schulwechsel eine schwere Entscheidung. Zuerst werden das Gespräch mit der Lehrkraft, Anpassungen im Unterricht und der BEP versucht. Wird das Kind ständig beschuldigt, will es nicht zur Schule gehen und werden die schriftlich festgehaltenen Anpassungen nicht umgesetzt, kommt ein Klassen- oder Schulwechsel dann in Frage. Wenn Medikation genommen wird, genügt es, ihre Wirkung während der Schulzeit mit der Ärztin oder dem Arzt zu besprechen.

Was mir bleibt

Bei der Schulwahl würde ich nicht auf Punktzahl, Namen und Gebäude schauen, sondern auf diese Frage: Was passiert hier, wenn mein Kind einen Fehler macht? Ein Kind mit ADHS wird Fehler machen, vergessen, zu spät kommen. Eine gute Schule ist eine, die darauf nicht mit Strafe antwortet, sondern mit Anpassung. Das kannst du nicht aus einer Broschüre lesen, du musst es in der Klasse sehen.

Die meisten Kriterien in diesem Text stammen nicht aus Studien, die Schulen für Kinder mit ADHS vergleichen. Solche Studien sind mir nicht bekannt. Solide Belege gibt es für Anpassungen im Unterricht und verhaltensbezogene Ansätze (DuPaul et al., 2012; Daley et al., 2018). Meine Fragen zur Schulwahl sind Überlegungen, die ich aus diesem Wissen ableite. Benutz die Liste deshalb nicht wie eine Regel, sondern wie Fragen, die man in der Schule stellt. Du kennst dein Kind am besten, die Antworten sollen dir bei der Entscheidung Material liefern.

Die perfekte Schule gibt es nicht. Eine Lehrkraft, die dein Kind versteht, und ein kleiner, schriftlich festgehaltener Unterstützungsplan bringen oft mehr als eine glänzende Schule. Meiner Meinung nach wird auch nach der Wahl das Wertvollste die Beziehung sein, die du zu dieser Lehrkraft aufbaust.