Kreative Aktivitäten für Kinder mit ADHS

Stell dir einen Dienstagabend vor, gegen fünf Uhr. Das Kind hat sich an den Tisch gesetzt, vor sich ein leeres Blatt, in der Hand einen Stift. Es zieht die erste Linie, gefällt ihm nicht, es knüllt das Papier zusammen. Das zweite Blatt genauso. Bevor es das dritte anfängt, sagt es „ich kann das nicht, es ist hässlich geworden“ und steht auf. Auf dem Tisch bleiben drei zerknüllte Blätter, ein Stiftebecher mit offen gelassenen Farben und ein Erwachsener.

Das ist das Bild, das ich bei kreativen Aktivitäten am häufigsten sehe: Das Kind setzt sich hin, um Spaß zu haben, aber sobald die Erwartung an ein Ergebnis ins Spiel kommt, ist der Spaß vorbei. In diesem Beitrag schreibe ich darüber, wie man kreative Aktivitäten vom Zeichnen über Musik und Bauspielzeug bis zum Geschichtenerfinden mit einem Kind mit ADHS aufbauen kann und wie man Chaos und Unfertiges in den Griff bekommt.

Eine ehrliche Vorbemerkung gleich am Anfang. Solide, kontrollierte Studien, die bei Kindern mit ADHS sagen „Zeichnen verringert dieses Symptom“ oder „Musik steigert die Aufmerksamkeit“, gibt es sehr wenige. Was ich schreibe, kommt aus zwei Quellen. Erstens die allgemeine Literatur, die die Rolle des Spiels in der Kindesentwicklung beschreibt; der Bericht, den Ginsburg für die Amerikanische Akademie für Kinder- und Jugendmedizin geschrieben hat, ist dafür ein bekanntes Beispiel. Zweitens die gemeinsamen Grundsätze der verhaltensbezogenen Ansätze: Struktur, klarer Anfang, sofortige Rückmeldung, positive Aufmerksamkeit (die Übersichtsarbeit von Daley und Kolleginnen und Kollegen fasst diese Grundsätze zusammen). Ich sage also nicht „diese Aktivität ist eine Behandlung“. Ich sage: „Diese Aktivität kann den Tag und die Beziehungen eines Kindes mit ADHS ein bisschen lebbarer machen“, und ich glaube, dass das für sich genommen Grund genug ist.

Nicht das Ergebnis, sondern der Weg: Warum ist das so wichtig?

Für ein Kind mit ADHS wiegt der Druck, ein Ergebnis zu liefern, oft schwerer als für andere Kinder. Den Grund kennen wir nicht sicher, aber die Beobachtung ist verbreitet: Diese Kinder sind einen großen Teil des Tages die Seite, die korrigiert, erinnert und mit „pass auf“ angesprochen wird. Die kreative Aktivität kann einer der seltenen Orte sein, an denen sie außerhalb dieses Flusses bleiben können. Sagt der Erwachsene auch dort „das wäre schöner“, „du hast die Farbe falsch gewählt“, wird auch dieser Ort zu einem Bewertungsfeld.

Wegorientiert zu sein heißt in der Praxis: Der Erwachsene sieht und benennt nicht das Produkt, sondern das Tun. Statt „du hast ein ganz schönes Haus gemalt“: „Du hast diese Linie sehr lang gezogen, wohin geht sie?“ Das Wort „großartig“ sieht wie ein Kompliment aus, gibt dem Kind aber einen Maßstab; die Angst, beim nächsten Mal unter diesem Maßstab zu bleiben, kommt mit. Beschreibende Sätze („du hast viel Rot benutzt“, „du hast dieses Teil dreimal ausprobiert“) zeigen Interesse und bewerten nicht.

Eine zweite Regel: Fass die Arbeit des Kindes nicht an. Eine Stelle, die du als fehlend siehst, zu ergänzen, eine Linie zu korrigieren, zu zeigen „schau, so macht man das“, gibt dem Kind die Botschaft „was du gemacht hast, reicht nicht“. Hilf, wenn es um Hilfe bittet; wenn nicht, bleib am Rand. Besser ist, dein eigenes Blatt daneben zu legen und selbst etwas zu machen: Du bist Vorbild, ohne eingegriffen zu haben.

Perfektionismus kommt bei Kindern mit ADHS überraschend häufig vor. Im Beitrag über Perfektionismus habe ich ihn für Erwachsene beschrieben, aber beim Kind ist die Logik ähnlich: etwas nicht anzufangen, was es nicht schaffen wird, und das Begonnene abzubrechen, wenn es kaputtgeht. Die Wegorientierung zielt direkt auf dieses Muster.

Bevor es losgeht: der Aufbau

Bei einer kreativen Aktivität ist der schwerste Moment meistens der Anfang. Leeres Papier, viele Möglichkeiten, die Frage „was soll ich machen?“. Für ein Kind mit ADHS kann diese Freiheit keine Freiheit, sondern eine Entscheidungslast sein (die Schwierigkeit des Aufgabenstarts gibt es auch hier).

Um den Anfang zu verkleinern, helfen ein paar Dinge. Lass das Papier nicht leer: Mal einen Kreis, eine Linie, einen Klecks darauf und sag „was machst du daraus?“. Begrenze die Auswahl auf zwei: „Farbe oder Pastellkreide?“ Bereite das Material vorher vor und leg es sichtbar hin, denn in den drei Minuten, in denen das Kind nach Material sucht, kann sein Interesse längst woanders sein. Aktivitätskisten sind dafür gut: In einer Kiste das gesamte Material einer Art, auf dem Deckel ein Bild des Inhalts.

Sag die Dauer vorher. „Bis dieses Lied zu Ende ist“ oder „bis die Sanduhr durchgelaufen ist.“ Das Ende zu kennen erleichtert den Anfang. Diese Logik habe ich im Beitrag über Aktivitäten für zu Hause ausführlicher beschrieben; sie gilt auch bei kreativer Arbeit genauso.

Und schließlich: Der Erwachsene sollte am Anfang dabei sein. Die ersten fünf Minuten sitzen, sich um die eigene Arbeit kümmern, sich dann langsam zurückziehen. Dass die Anwesenheit eines anderen Menschen bei Erwachsenen mit ADHS das Anfangen erleichtert, steht im Beitrag über Body Doubling. Eine eigene Studie, die das bei Kindern misst, kenne ich nicht; die Logik ist dieselbe, aber die Belege sind eine Verallgemeinerung.

Zeichnen und Malen

Das ist die am leichtesten zugängliche kreative Aktivität, aber hier tritt auch der Druck, ein Ergebnis zu liefern, am stärksten auf. Ein paar Einzelheiten machen einen Unterschied.

Nimm großes Papier. Ein Kind, das versucht, auf ein kleines A4 zu passen, fühlt auch seinen Fehlerspielraum klein. Ein auf den Boden gelegtes Packpapier, ein an die Wand geklebtes großes Blatt oder ein umgedrehter Karton erlauben es, den ganzen Arm zu benutzen. Besonders mit 4 bis 8 Jahren ist dieser Unterschied deutlich.

Gib dem Fehler einen Ausweg. Statt des Radiergummis ein „Probepapier“ oder ein „Fehler-Liebe“-Spiel: eine falsche Linie in ein Tier oder einen Weg zu verwandeln. Auch absichtliches Verderben kann ein Spiel sein: mit geschlossenen Augen zeichnen, mit der linken Hand zeichnen, zeichnen, ohne den Stift abzusetzen. Das ist kein Wettbewerb; weil das Ergebnis ohnehin „schlecht“ sein wird, fällt der Druck weg.

Gib eine Anfangsidee, aber mach sie nicht zur Pflicht. „Heute nur Linien: wellig, geknickt, Spirale.“ Oder „teil das Blatt in vier, mal in jedes Feld etwas.“ Diese Struktur nimmt die Last der Freiheit ab, das Ergebnis bleibt in der Hand des Kindes.

Malbücher sind nicht verboten. Für manche Kinder ist es viel leichter anzufangen, wenn die Linien schon da sind, besonders an einem müden oder zerstreuten Tagesende. Ich werte das nicht als „nicht kreativ“ ab. Dass es die Entscheidungslast verringert, ist für sich genommen wertvoll. Nur wird der Platz für offene Arbeiten enger, wenn es jeden Tag das Malbuch gibt, deshalb finde ich es sinnvoll, beides abwechselnd zu benutzen.

Basteln, Knete und leicht Machbares

Arbeiten, die die Hände beschäftigen, wirken bei vielen Kindern mit ADHS beruhigend; das sage ich nicht auf Grundlage einer kontrollierten Studie, sondern auf Grundlage allgemeiner Beobachtung. Tastende Arbeiten (Knete, Ton, kinetischer Sand, Wachs) und sich wiederholende Arbeiten (Perlen auffädeln, Stricken, Papier falten) halten Hand und Geist an einem bestimmten Punkt.

Was die Dauer angeht, ist ein Material wie Knete ideal: schneller Anfang, kein Falsch, alles kann zurück. Ein Stück kneten, quetschen, wieder kneten. Kein Ergebnis, nur Weg. Wenn eine Form entsteht, entsteht sie.

Arbeiten, die mehr Feinmotorik verlangen, wie Perlen, Papierfalten oder einfaches Nähen, passen ab etwa 7 Jahren besser. Sie verlangen Geduld, und die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind mit ADHS Schwierigkeiten hat, ist hoch. Fang mit etwas Leichtem an: Perlen mit großem Loch, glattes Papier, dicke Schnur. Etwas klein und schnell zu beenden und das Gefühl „ich hab’s gemacht“ zu bekommen ist besser, als ein langes Projekt auf halbem Weg abzubrechen.

Eine Liste leichten Materials kann so aussehen:

Material	Warum geeignet	Worauf achten
Knete (fertig oder selbstgemacht)	Kein Fehler, tastend, schnell	Soll nicht in den Teppich gelangen
Alte Zeitung und Klebeband	Billig, Zerreißen erlaubt	Druckerschwärze färbt die Hände
Pappe und Karton	Groß, leicht zu schneiden und zu bemalen	Bei der Schere ein Erwachsener in der Nähe
Naturmaterial (Blätter, Tannenzapfen)	Wird draußen gesammelt, kostenlos	Insekten und Nässe
Schnur, Perlen, Nudeln	Wiederholend, ruhig	Bei kleinen Kindern Verschluckungsgefahr
Holzstäbchen, Wäscheklammern	Bauen und Spielzeug herstellen	Den Kleber stellt der Erwachsene ein

Musik und Rhythmus

Musik ist bei Kindern mit ADHS ein interessantes Feld, weil Bewegung, Klang und Rhythmus zusammenkommen. Es gibt Studien zur Wirkung von Musiktherapie bei ADHS, aber die Beleglage ist uneinheitlich und die Stichproben sind klein; deshalb sage ich nicht „Musik heilt ADHS“. Richtiger ist zu sagen: „Musik macht den meisten Kindern Freude und bietet die Möglichkeit, die Körpersprache zu benutzen.“

Es gibt einfache Musikaktivitäten für zu Hause. Küchenorchester: Topf, Löffel, Plastikschüssel. Ein Erwachsener schlägt einen Rhythmus, das Kind wiederholt ihn, dann findet das Kind einen Rhythmus, und der Erwachsene wiederholt ihn. Das ist Zuhören, Nachahmen und Warten auf die Reihe zugleich. Eine zweite Idee: zum Lieblingslied des Kindes einen eigenen Text schreiben. Die dritte: das eigene „Instrument“ bauen, zum Beispiel eine mit Reis gefüllte Dose oder eine Dose mit Gummibändern als Gitarre.

Wenn das Kind ein Instrument spielen möchte (Klavier, Gitarre, Schlagzeug, Flöte), würde ich im ersten Jahr kurze, tägliche Übungen von 10 bis 15 Minuten anstreben, keine langen Stunden. Eine sehr früh kritische Lehrkraft oder Druck zum Ergebnis kann das Kind abkühlen. Dass Kinder mit ADHS an einem Instrument Fortschritte machen, ist möglich, aber Geduld und Ordnung brauchen Unterstützung durch Erwachsene; bei den meisten Kindern setzt sich das tägliche Üben leichter durch, wenn es an eine Routine gebunden ist (nach dem Zähneputzen, vor dem Abendessen).

Musik als Hintergrund zu benutzen ist ein eigenes Thema. Manche Kinder konzentrieren sich mit Musik beim Zeichnen oder Machen besser, manche zerstreuen sich. Das kann man ohne Ausprobieren nicht wissen; probiert beides aus und frag das Kind selbst.

Bauspielzeug: Lego, Bausteine, Pappe

Bauspielzeug ist ein gutes Feld für Kreativität, Planen und Hand-Auge-Koordination. Für ein Kind mit ADHS hat es außerdem einen Vorteil: Der Fortschritt ist sichtbar. Mit jedem hinzugefügten Teil wächst etwas, die Rückmeldung ist sofort.

Es gibt zwei Modi, und beide sind wertvoll. Der erste ist das Bauen nach Anleitung: so zu bauen wie auf dem Bild auf der Schachtel. Anfang und Ende sind klar, das Kind bekommt das Gefühl „ich bin fertig“. Aber der Anleitung Schritt für Schritt zu folgen kann die exekutiven Funktionen fordern; fang mit kleinen Sets an, mit 30 bis 50 Teilen. Der zweite ist freies Bauen: bau, was du willst. Hier ist es schwer anzufangen, deshalb gib eine Herausforderung: „bau ein Haus, in dem eine Katze wohnen kann“, „bau die längste Brücke“, „ein Auto, das unter diesem Tisch durchfährt.“

Wichtig ist, unfertige Bauten nicht einzureißen. Stell in eine Ecke ein Tablett, lass den Bau dort stehen, das Kind kann zurückkehren, wann es will. Der Reiz von Bauspielzeug liegt darin, zu etwas Unvollendetem zurückzukehren und weiterzumachen. Einen Bau einzureißen und von vorn aufzubauen ist ebenfalls legitim; manchmal liegt die eigentliche Freude des Kindes im Einreißen.

Bauen mit Pappe und Karton ist eine billigere und offenere Möglichkeit. Aus einem Karton ein Auto, ein Haus, einen Roboter oder einen Laden zu machen, regt die Fantasie des Kindes an. Die Schneidearbeit kann der Erwachsene machen, oder man gibt eine sichere Schere; Schneiden und Kleben ist oft die schwierigste Stufe, es ist sinnvoll, sie zu teilen.

Geschichte, Theater und Rollenspiel

Eine Geschichte zu erfinden ist etwas anderes als zu schreiben. Schreiben ist für die meisten Kinder mit ADHS eine zusätzliche Last (Handschrift, Rechtschreibung, Reihenfolge), aber die mündliche Geschichte nimmt diese Lasten nicht auf.

Es gibt ein paar einfache Formen. Geschichtenkette: Ein Erwachsener sagt einen Satz, das Kind fügt den nächsten Satz an, abwechselnd. „Es war einmal eine Kiste an der Straßenecke.“ Das Kind kann sie hinführen, wohin es will. Geschichte mit drei Gegenständen: Wähl zufällig drei Dinge (einen Schlüssel, einen Löffel, einen Regenschirm) und erfinde eine Geschichte, in der sie vorkommen. Theater mit Puppen oder Spielzeug: Jedes Spielzeug ist eine Figur, mit eigener Stimme. Tonaufnahme: Das Kind nimmt seine Geschichte auf dem Handy oder auf Kassette auf, danach hört ihr sie gemeinsam an.

Die Rolle des Erwachsenen in der Geschichte ist, sich nicht in die Regeln einzumischen. „Aber das ist nicht logisch“ zu sagen tötet die Geschichte. Wenn das Kind sagt, der Drache esse Suppe, isst der Drache Suppe. Die Fragen sollen offen sein: „Was ist dann passiert?“, „was hat er gefühlt?“

Mit 7 bis 10 Jahren ist auch ein Comic eine gute Brücke. Falte das Papier in vier, zeichne vier Felder, in jedes eine Szene. Zeichnen und Geschichte zugleich. Mit 11 bis 13 kann das Kind seine eigene Figur, seine eigene Welt erschaffen; das wird manchmal zu einem „Spezialinteresse“. Ein Kind kann sich stundenlang in ein Geschichtenuniversum versenken. Diesen Zustand habe ich im Hinblick auf den Unterschied zwischen Hyperfokus und Spezialinteresse in einem eigenen Beitrag beschrieben. Ich glaube, die Schwierigkeit liegt hier nicht darin, stundenlang fokussieren zu können, sondern darin, den Fokus bei Bedarf loszulassen.

Das Chaos in den Griff bekommen

Der Preis einer kreativen Aktivität ist Chaos. Statt es zu ignorieren oder wie eine Strafe zu erleben, funktioniert es besser, es zu planen und zu verkleinern. Als jemand mit einem unordentlichen Tisch kann ich sagen: Das Chaos wächst nicht am Anfang, sondern während die Arbeit läuft. Ich glaube, bei Kindern ist es meistens auch so.

Begrenze den Bereich. Tablett, ein altes Laken, eine auf den Boden gelegte Zeitung oder ein einziger Tisch: Die Regel „wir gehen nicht aus diesem Rahmen hinaus“ ist konkret und sichtbar. Für unordentliches Material wie Farbe, Knete und Kleber wähle Orte, die sich leicht reinigen lassen, wie Küche oder Balkon.

Begrenze das Material. Mach nicht den ganzen Farbkasten auf, gib drei Farben. Will das Kind mehr, tauscht es. Das verringert die Auswahllast und verkleinert auch das Chaos auf dem Tisch.

Mach das Aufräumen zum Teil der Aktivität. Sag es am Anfang: „Wir malen, und am Ende wischen wir auch.“ Du kannst das Aufräumen zu einem Spiel machen („in wie vielen Sekunden bringen wir alle Stifte in die Dose?“) oder die Arbeit teilen: Das Kind sammelt die Stifte, der Erwachsene wischt den Tisch. Die letzten 5 Minuten für das Aufräumen einzuplanen und mit einem Timer sichtbar zu machen, verringert bei den meisten Kindern den Streit.

Die Werke sollen einen Platz haben. Für fertige oder unfertige Bilder, Bauten und Bastelarbeiten eine „Ausstellungsecke“: eine Schnur mit Klammern, ein Regal, eine Kiste. Arbeiten, die nicht weggeworfen werden und sichtbar sind, sagen dem Kind: „Was du gemacht hast, hat Wert.“ Alles aufzubewahren ist nicht möglich; einmal im Monat gemeinsam auszuwählen und einen Teil zu fotografieren und wegzuwerfen ist vernünftig.

Dazu kommt noch die Frage der Erwartung. Nach einer kreativen Aktivität wird das Haus unordentlich sein. Das von Anfang an zu akzeptieren verringert den Ärger. Dass es gar kein Chaos gibt, ist kein Ziel; Ziel ist, dass es beherrschbar ist.

Unfertige Arbeiten

Die kreativen Arbeiten von Kindern mit ADHS bleiben oft unfertig. Das wird meistens als Problem dargestellt, aber an meiner Stelle würde ich zuerst schauen, woran es liegt.

Manchmal übersteigt die Arbeit die Fähigkeiten des Kindes, und das Kind bleibt hängen. Manchmal bleibt nach der ersten Aufregung kein Interesse, um weiterzumachen. Manchmal lenkt der Erwachsene oder das Geschwisterkind die Aufmerksamkeit woandershin. Manchmal ist es wirklich fertig: Für das Kind ist es „genug“, für den Erwachsenen fehlt etwas. Dieser letzte Fall kommt oft vor, und man muss das Kind nicht zwingen.

Ich sehe drei Wege, mit Unfertigem umzugehen.

Abschließen. Wenn das Kind „fertig“ sagt, ist es fertig. Mach ein Foto, leg es beiseite. Zwing nicht zum Weitermachen.

Warten lassen. Leg den Bau, das Bild oder die Bastelarbeit an einen sichtbaren Ort, auf ein Tablett oder ein Regal. Das Kind kann nach Tagen zurückkehren. Das zur Regel zu machen funktioniert sogar: „Unfertiges wartet auf diesem Regal.“ Wirf am Wochenende einen Blick darauf, frag das Kind „möchtest du weitermachen?“. Ist die Antwort nein, schließ es ab.

Verkleinern. Wenn das Kind etwas beenden will, aber Mühe hat, reduziere den Rest auf einen Schritt. „Mal nur die Augen“, „setz nur das Dach drauf.“ Wenn das Beenden kürzer wird, wird es erreichbar.

Nichts zu tun ist auch eine Möglichkeit. Die Idee, dass nicht alles Unfertige abgeschlossen werden muss, gibt dem Kind Vertrauen. Als Erwachsene leben auch wir meistens mit einer Menge Dingen, die wir halb liegen gelassen haben. Der Zustand des Neustarts bei null, statt zu etwas Unfertigem zurückzukehren, neu aufzubauen, ist selbst bei ADHS im Erwachsenenalter bekannt. Auch für das Kind ist das legitim; ein neues Blatt aufzumachen ist oft leichter, als das alte zu retten.

Trotzdem ist das Beenden zu lernen eine Fähigkeit, und manche Arbeiten zu beenden macht Freude. Wähle dafür kleine Projekte, die sicher fertig werden können: ein einseitiges Bild, ein Bau aus drei Teilen, eine Strophe eines Liedes. Wenn es fertig ist, „du hast es gemacht“ zu sagen und die Arbeit irgendwo aufzuhängen, unterstützt diese Fähigkeit. Man kann das an ein Belohnungssystem binden; Einzelheiten stehen im Beitrag über Belohnungssysteme, aber für kreative Arbeit würde ich vermeiden, von außen eine Belohnung hinzuzufügen. Wenn die Arbeit für sich genommen belohnend genug ist, ist eine Belohnung von außen meist überflüssig, kann sogar das Interesse verringern (das ist eine allgemeine Beobachtung aus der Motivationsforschung; bei Kindern mit ADHS nicht eigens getestet).

Eine Beispielwoche und Anpassung nach Alter

Unten steht eine Beispielwoche der Kreativität für drei Altersgruppen. Kein festes Programm, eine Idee. Der Tag des Kindes, seine Müdigkeit und sein Interesse bestimmen, was man wählt.

Tag	4-6 Jahre (10-15 Min.)	7-10 Jahre (15-25 Min.)	11-13 Jahre (25-45 Min.)
Montag	Fingerfarben auf großem Papier	Comic mit vier Feldern	Die eigene Figur zeichnen
Dienstag	Küchenorchester	Rhythmus nachahmen und zu einem Lied Text schreiben	Eine 30-Sekunden-Choreografie zu einem Lied
Mittwoch	Tier aus Knete	Pappmaschine (erster Tag: nur entwerfen)	Pappmaschine (zweiter Tag: bauen)
Donnerstag	Deckenzelt und Geschichte	Geschichte mit drei Gegenständen	Tonaufnahme: ein kurzes Hörspiel
Freitag	Turm aus Bausteinen	Bauen mit Zielkarte	Herausforderung im freien Bauen
Wochenende	Draußen Blätter und Zapfen sammeln, mit nach Hause bringen	Collage aus dem gesammelten Material	Die Unfertigen der Woche ansehen, eines beenden

Du musst nicht jeden Tag etwas machen. Zwei oder drei Aktivitäten pro Woche sind für die meisten Familien realistisch. Eine Woche, in der du nicht alles schaffst, ist kein Scheitern.

Manches ändert sich mit dem Alter. Mit 4 bis 6 Jahren ist der Weg ganz tastend und bewegt, ans Ergebnis wird nicht gedacht; der Erwachsene ist bei jedem Schritt in der Nähe. Mit 7 bis 10 beginnt das Kind zu fragen „ist es schön geworden?“, deshalb funktioniert die Wegorientierung hier am meisten; Zielkarten und kleine Projekte sind in diesem Alter auch gut. Mit 11 bis 13 tritt die Selbstständigkeit in den Vordergrund: Das Kind will vielleicht nicht neben dem Erwachsenen sitzen, es lehnt es als „Kinderaktivität“ ab. Dann überlass ihm die Wahl, halte das Material bereit und lass es allein; eine Umgebung aufzubauen, die sein Interesse weckt, funktioniert besser, als ihm eine Aktivität vorzuschlagen.

Es ist auch sinnvoll, kreative Aktivitäten zusammen mit Bewegung und Beruhigung zu denken. An einem sehr energiegeladenen Tag kann erst Bewegung im Freien und dann Zeichnen am Tisch gut laufen. An einem sehr angespannten Tag dagegen kann es richtiger sein, mit den langsameren Arbeiten aus dem Beitrag über beruhigende Aktivitäten anzufangen.

Wann man auf etwas anderes schauen sollte

Wenn das Kind kreative Aktivitäten ganz meidet und bei jedem Versuch Panik oder Wut erlebt, muss das nicht das Problem der Aktivität sein. Dahinter können sehr starker Perfektionismus, Angst oder Lernschwierigkeiten (zum Beispiel Schwierigkeiten mit der Handschrift oder der Feinmotorik) stehen. Das sind Themen für das Gespräch mit der Ärztin oder dem Arzt oder der Beratungslehrkraft der Schule. Wenn es während der Aktivität zu Wutausbrüchen kommt, ist der Beitrag über Wutausbrüche ein Anfangspunkt für den Umgang mit diesem Moment.

Auch zum Bildschirm möchte ich etwas sagen. Zeichen-Apps, digitale Musikprogramme und Bauspiele können kreativ sein; wenn das Kind etwas herstellt, ist es wertvoll. Das allgemeine Verhältnis des Bildschirms zu ADHS ist eine eigene Diskussion: Im Beitrag über Bildschirmzeit bei Kindern habe ich beschrieben, was die Studien sagen und was nicht bekannt ist. Wenn du bei einem älteren Kind die kreative Aktivität als Pause neben das Lernen stellen willst, kannst du für die Lernorganisation selbst den Beitrag darüber, wie man lernt, ansehen.

Was ich davon halte

Ich glaube, dass der wertvollste Teil einer kreativen Aktivität nicht darin liegt, ein Ergebnis hervorzubringen. Im Tag eines Kindes mit ADHS gibt es seltene Bereiche, die nicht „was du gemacht hast, ist falsch“ sagen, keinen Zeitdruck setzen und nicht fertig werden müssen; das kreative Spiel kann einer davon sein. Das zu schützen ist wichtiger als die Aktivität selbst. Deshalb würde ich an meiner Stelle statt „was hast du heute gemacht“ fragen „was hast du heute ausprobiert“.

Unfertige Arbeiten sehe ich nicht als Makel. Dass ein Kind etwas anfängt und liegen lässt, ausprobiert und zu etwas Neuem übergeht, ist meiner Meinung nach ein natürlicher Teil des kreativen Prozesses. Unsere Sorge als Erwachsene ist, dass sich diese Gewohnheit in Schule oder Berufsleben fortsetzt. Diese Sorge kann berechtigt sein, aber das kreative Spiel ist nicht der richtige Ort, sie zu lösen. Zum Beenden-Lernen eigene, kleine und sicher fertig werdende Arbeiten aufzubauen und das freie Spiel frei zu lassen, scheint mir sinnvoller.

Was das Chaos angeht, bringt keine Methode es auf null. Tablett, Laken, drei Farben und die letzten fünf Minuten Aufräumen machen das Chaos beherrschbar, aber sie nehmen die Möglichkeit nicht ganz weg, dass das Haus wie eine Werkstatt aussieht. Ich sehe das als akzeptablen Preis. Ein Nachmittag, an dem das Kind mit eigener Hand etwas gemacht hat und der Erwachsene nicht böse auf es war, bringt mehr als ein ordentlicher Tisch. Themen wie Medikamente oder der Behandlungsplan sind ein eigener Punkt, den man mit der Ärztin oder dem Arzt bespricht; diese Aktivitäten können nicht an die Stelle dieses Plans treten, sondern zu ihm hinzukommen.