Qu’est-ce que le BEP ? Ce qu’il change pour un élève TDAH

Une fois qu’une décision est sortie du processus du RAM (le centre d’orientation et de recherche turc), ce qui change concrètement à l’école s’appelle le BEP : le programme éducatif individualisé (Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı).

Cet article explique ce qu’est le BEP, en quoi il se traduit chez un élève avec un TDAH, et à quel endroit tu peux t’impliquer en tant que parent. L’application peut varier selon l’école ; ce qui fait foi, c’est ce que disent ton école et le RAM.

Ce que veut dire BEP

Le BEP est un programme écrit, préparé à partir des caractéristiques de développement, des besoins éducatifs et de la performance actuelle de l’élève ayant des besoins éducatifs particuliers. Il est préparé par l’unité de développement du BEP de l’école, et les enseignants, les parents et les spécialistes concernés participent à sa préparation.

Deux de ses mots comptent :

• Individualisé. Non pour toute la classe, mais pour cet élève.
• Écrit. Non de la bonne volonté en paroles ; des objectifs et des aménagements consignés dans un document.

Sa base juridique est le règlement des services d’éducation spécialisée (Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği). En Turquie, le BEP est entré dans le système scolaire avec une réglementation entrée en vigueur en 2000.

Ce qu’il contient

Le BEP comporte généralement les éléments suivants :

• Le niveau de performance actuel de l’élève : quelle compétence il maîtrise, et dans quelle mesure.
• Des objectifs à long et à court terme : écrits de façon mesurable.
• Les méthodes et les supports qui seront utilisés.
• Les services de soutien : par exemple la salle de soutien scolaire.
• Le mode et le moment de l’évaluation : l’objectif a-t-il été atteint, comment sera-t-il mesuré.
• Les responsables : quel enseignant fera quoi.

Ce dernier élément est celui qui est le plus souvent omis. Un objectif dont le responsable n’est pas écrit est en passe de devenir un objectif qui n’est pas appliqué.

À quoi ressemble le BEP dans le TDAH

Dans le TDAH, la capacité de l’élève à apprendre le contenu scolaire est le plus souvent intacte. La difficulté se situe dans le fait de pouvoir utiliser cette capacité dans l’environnement de la classe. C’est pourquoi les aménagements du BEP visent généralement le fonctionnement, non le contenu.

Les adaptations les plus fréquentes :

• La place dans la classe. Près de l’enseignant, loin de la fenêtre et du passage de la porte.
• Le découpage des consignes. Des consignes à une seule étape, au lieu d’une consigne à trois étapes donnée d’un coup.
• La consigne écrite. Que la consigne orale ait son équivalent au tableau ou sur papier.
• La durée et les pauses. Des pauses lors des longues séances de travail, du temps supplémentaire quand c’est nécessaire.
• Le découpage des devoirs. Un long devoir divisé en parties, suivi par des remises intermédiaires.
• L’adaptation des examens. Un environnement calme, la répartition des questions sur les pages, l’aménagement de la durée de l’examen.
• Des retours plus fréquents. Des retours petits et fréquents, qui n’attendent pas la fin du trimestre.

La méta-analyse de DuPaul et de ses collègues (2012), qui regroupe les interventions en milieu scolaire, montre que les aménagements en classe et les interventions comportementales apportent un bénéfice significatif sur des critères scolaires et comportementaux. Autrement dit, ce ne sont pas des « faveurs », mais des pratiques dont l’effet a été mesuré.

S’impliquer dans le processus en tant que parent

Dans la préparation du BEP, le parent a sa place, et cette place ne doit pas rester sur le papier.

Demande à participer à la réunion de préparation. Ce que ton enfant sait faire à la maison et ce qu’il ne sait pas faire, c’est toi qui le sais le mieux, et cette information représente la moitié de la partie sur la performance actuelle.

Apporte des exemples concrets. Au lieu de « il est distrait », « au bout de vingt minutes il lâche ses devoirs, et quand il fait une pause il y revient ». Ce qui est concret peut se transformer en objectif.

Demande que les objectifs soient mesurables. « Il sera plus attentif » n’est pas un objectif. « Il terminera une consigne à trois étapes quand elle lui est donnée par écrit » en est un.

Note la date de la révision. Le BEP est évalué périodiquement. Quand cette date arrive, parler de ce qui a marché garde le programme vivant.

Que faire quand il n’est pas appliqué

C’est la plainte la plus fréquente : le BEP a été écrit, il reste dans le dossier, et rien n’a changé en classe.

Les interlocuteurs, dans l’ordre : l’enseignant de la classe, le conseiller d’orientation de l’école, la direction de l’école et, si nécessaire, le RAM. Dans les entretiens, être par écrit fait la différence : noter quel objectif n’est pas appliqué et à quelle date tu en as parlé.

L’entretien avec l’enseignant est en soi une compétence à part ; je l’ai traité dans l’article sur l’entretien avec l’enseignant.

Avec quoi il ne faut pas le confondre

Ce n’est pas la même chose que la décision du RAM. Le RAM fait l’évaluation éducative et détermine l’orientation ; le BEP est préparé à l’école. L’article sur le RAM raconte ce processus.

Ce n’est pas la même chose que le rapport de handicap. C’est une autre réglementation ; j’en ai parlé dans l’article sur le rapport de handicap.

Ce n’est pas offrir des notes. Le BEP organise la manière dont l’élève peut montrer ce qu’il a appris ; il ne compte pas comme appris ce qui ne l’a pas été.

Ce que j’en retiens

Ce qu’il y a de plus précieux dans le BEP, c’est qu’il est écrit. Car les compréhensions orales disparaissent quand l’enseignant change ; un programme écrit reste dans le dossier.

C’est pourquoi, en tant que parent, le plus utile est de garder deux choses : une copie du BEP et les dates de révision. Ces deux éléments t’évitent d’avoir à raconter le processus depuis le début à chaque nouveau trimestre.

Les informations données ici sont un cadre général. L’application variant selon l’école et la ville, demande confirmation à ton école et au RAM dont tu dépends.